核心素养下初中语文小组合作教学探究

高衡

摘要：初中阶段作为学生们成长发展的关键时期，在这一阶段的任课老师尤其注重学生们对知识的学习掌握程度。基于这样的大背景，越来越多任课老师不断创新教学方法，众多新型教学方式的引入不仅在一定程度上丰富了课堂教学内容，更极大地优化了课堂教学效果。小组合作式学习就是作为一种新型教学方式，以下文章内容便以语文学科核心素养下小组合作教学为主题，对此展开详细化分析。

关键词：核心素养;初中语文;小组合作;实践分析

核心素养背景下初中语文小组合作教学工作的开展运用通俗的话就是：在课堂上组织一些小组交流式的活动，通过交流、不断引导学生们对课堂讲解知识进行深度的了解以及探讨。初中语文课堂上小组是合作学习工作的开展在极大程度上丰富了课堂教学内容，另外学生们在课堂上的交流不仅实现了对课本知识的深入了解，更完善了学生们之间的语言交际，对优化学生们的综合性发展能够铺垫下良好的基础。当前初中语文小组合作教学工作的开展不仅要求任课老师树立该种教学观念，更要求其加快丰富在小组合作教学方面的专业组织能力。以下我们从语文核心背景下小组合作教学工作的开展现状出发，不断探究其内部存在的问题，并加快展开优化对策的分析。

一、核心素养背景下初中语文小组合作教学存在的问题

1、小组合作教学流于形式，缺乏实质性内容

在优化核心背景下初中语文小组合作教学质量之前，我们首先要对这一教学工作的现状以及其内部存在的问题展开具体化分析。通过深入多地区初中语文课堂的具体开展过程以及综合课程以及综合对任课老师的调查来看，我们发现：大多数语文课堂上的小组合作教学只是在于表面，而没有开展一些较为实际性的教学工作。初中语文阶段阅读理解是一项重要的学习内容，而任课老师在组织小组合作学习对这一内容进行组织时，只是单一的让相邻近的学生们对某一文章进行及表达情感的分析，还没有真正组织让学生们对文章内容进行一个有效性的分析表达并最终以结果呈现小组分享的模式给同学们进行一个展示。就比如在七年级的时候，学生们要接触《从百草园到三味书屋》这一课文，如果有人任课老师只是单一组织学生们对其进行阅读，并且简单的情感表达分析，那么对他们增进语文相关理论学习，并不会带来很有效的影响。这种只停留在表面式的教学现状并不能有效推进语文课程教学质量的优化。当下语文任课老师要快速认同这一内容，并积极改善这一现状，将表面化的东西推以实质化。

2、小组合作教学重视结果，忽略小组探讨的作用

除了小组合作学习趋于表面化以外，当下众多地区的语文课堂小组合作教学尤其注重结果而忽视了小组讨论的作用。具体来讲，我们在语文课堂中开展小组交流学习，其主要目的在于完善学生们对知识之间的交流与认识，学生群体的沟通交流更能够实现将情感的有机交流能够更进一步完善学生们的综合发展质量。例如任课老师在组织学生们进行小组分析《咏雪》所表达的思想情感表达时，如果单一的只关注写什么在文章后所感受到的思想，而不注意学生们是如何提取文章思想的，这样对他们的语文知识学习提升是不会带来有效作用的，当下该种只注重结果而忽视过程以及作用的教学现状会导致学生们参与到这一教学工作的积极性不断下降，进而严重影响到后续整体语文教学质量的提升。由此我们便可以了解到：当前存在于核心背景下初中语文小组合作教学中的问题还有很多，要求相应的教学管理者快速做出调整。

二、核心素养背景下初中语文小组合作教学的开展方法

1、合理创建学习小组

在上文内容的分析下，我们已经了解了核心素养背景下小组合作教学质量，以下我们对初中语文小组合作教学过程中存在的问题展开分析。以下我们就针对其内部存在的问题展开优化对策的分析，首先我们要在课堂中合理创建学习小组。在开展学习小组分配之前首先我们要对班级内的学生群体进行一个有效性的分析，可以按照学生们的基础知识掌握以及学习思维转变为判断标准，将一些思维转换能力强的学生与转化能力差的学生，可以组为一组，这样的小组分配更容易实现知识的交流，除此之外学习基础好的同学更能够有效带动基础差的同学丰富在语文这一方面的学习知识掌握对其成绩提升以及后续自身发展也会产生有效的影响。总而言之，合理式小组分配是实现小组交流合作的良好基础要求任课老师加以重视，并对学生群体进行一个有效性的分析，在合理化分配学习小组的同时，进一步强化语文课程的教学质量。

2、利用多媒体技术辅助小组合作教学

除了合理分配学习小组外，我们更要利用多媒体技术辅助小组合作教学，多媒体技术在一定程度上能够化抽象化的知识变为形象化。例如：任课老师再开展阅读写作教学的时候就可以充分借助这一技术，通过将某一篇优秀的文章在多媒体技术上展示出来，例如将文章《装在套子里的人》投放在大屏幕上，然后给学生们进行小组分段式的情感剖析，通过小组式的探讨，分析出文章中较为优异的部分并阐述其原因，当这些工作完成以后就可以组织学生们对此展开自我式的阅读写作，相信学生们在这样一个教学氛围以及活动组织下，我们之间不仅实现了交流，另外在阅读写作方面的技巧也会得以提升。

3、创设完整的课堂评价机制，全面提升小组合作的积极性

除了上述两种优化措施外，我们更要在课堂上创建完善的评价机制，不断强化小组合作的积极性目标的实现，要求我们从以下几方面出发。评价机制的建设可以从任课老师方面展开，不仅其要从质量方面进行一个考核，更要注重小组合作过程的评价。评价机制的设立当前要求任课老师在班级内出示相应的公告，又或者在某次小组合作完成后，通过评价某小组较为优异或者较为差的模式，给出学生们一定优异小组的评定标准，众多学生们在攀比心理的作用下，它们会逐渐强化投入到小组合作的积极性。学生们都对小组合作学习报以较高的参与积极性和后续这一教学质量会得到有效性的提升，最终更会加快推进初中语文课程的教学质量。

综上所述，当前在初中语文课堂中开展小组合作交流学习，其所带来的有效性影响是众多的，而其内部存在的多个问题以及众多要点严重影响到这一教学工作的开展质量，要求我们加快展开优化调整。通过强化语文任课老师对这一教学工作的关注以及提升其在该方面的教学技巧，再加上众多学生们学习主动性的提升，在综合多种措施的共同作用下，不断深化小组合作教学工作的开展质量，更重要的是为众多学生们高质量的学习发展稳定下良好的基础。

參考文献

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