STS 教育理念融入大学物理教学实践研究

黄玲 曹国华

摘要： 本文通过探讨STS教育理念下的大学物理教学，从教材选择，教学设计，教学方式等方面介绍了大学物理课程的教学改革，将理论与实践相结合，使得学生的教育更贴近于社会的需求，科学的发展。旨在培养出高质量创新型人才。

关键词： 大学物理课程STS教育理念 探索创新 高校教育

1.引言

飞速发展的科技和日新月异的技术革命使得对人才素质的要求越来越苛刻，具备一定的科学素养不仅是社会发展的需要，更是新时代大学生自身发展的需求。高校作为人才培养的重镇，理应加强培养大学生的科学素养。教育作为传播和推动人类文明与发展的方式，其有效性和普适性一直备受关注。为此人们提出多种理念和办法以促进教育的发展，STS教育理念就是其中的一种[1]。STS教育理念最早由西方教育界于20世纪60、70年代提出，是一种将社会、技术、科学三者理念相融合，培养学生的探索创新、社会责任感和科学素养而提出的教育理念[1，2，3]。它强调的是理论与社会实践相结合，促进社会发展、推动技术进步，培养高质量的科学型人才。后来被我国引入，并被广泛运用于基础教育和高等教育之中[1]。

大学物理是一门研究物质运动规律和基本结构的课程，其研究对象小至微观世界，大至宇宙，研究内容包括物质的基本性质以及物质之间的关系。对于大学物理的学习，不仅有助于探索和研究大自然的基本规律和运转的规则，而且由于其作为基础课程，对其他课程知识的融合贯通以及社会发展进步都有着重要的意义。

本文首先分析了国内高校传统教育模式的特点，而后结合STS理念与高校科学素养的培养需求，从教材选取，教学内容，教学方式等方面尝试性的提出了基于STS理念的课程改革与创新方案，力图为当代社会建设和科学发展的人才培养提供一定的参考建议。

2.传统教育模式

大学物理知识点众多，覆盖面广泛，综合性强，是一门结合理论与实验的课程。传统的物理教育着重于传道、授业、解惑，也就是偏向于以教材為主，不联系社会实践与科学技术。这种教育方式培育出的学生往往只具备储纳知识，而缺乏自主创新、自我探索的能力，他们的知识主要来源于教材上的知识内容以及传输过程中的接收能力，很少会主动地学习探索新知识。这样单一且缺乏创造的人才难以满足社会建设的需求，也无法推动社会进步和科学的发展。因此，可持续性的科学教育就显得非常的重要和必须，STS教育理念正是将学生的教育与社会以及科学相结合，以培育出适用于社会进步和科学发展的高质量新型人才。

3.STS教育理念下的物理类教学探索

3.1专业性选取教材

近年来，各个高校鼓励并推动教师根据自身专业以及所授学科编撰高校教材，使得可供选择和参考的书目越来越多，题材越来越丰富，教师可选择性更强。并且由于教育发展的需要，很多教材都偏向于理论与实用相结合，除却基础的理论知识部分，课本还拓展性的介绍相关的产品应用。原本枯燥的公式和文字，通过实例的引用，变得易于理解和接收，也增加了学生的学习兴趣和求知欲。然而，由于生活环境的差异、各地区施教水平以及学生基本素养的不同，导致大学生的文化修养水平参之不齐，对知识的理解和吸收方法也会不尽相同。这种情况下，因材施教、因地制宜地选取合适的教材成为提升教学效果的前提。

目前很多的物理教材着重于理论与计算推导，如光学和振动波动部分，由于知识点琐碎且公式较多，很难吸引学生的兴趣。为适应我校学生的教育需求和自身素养，我们选取的是由物理教研室资深教师根据多年授课经验编撰的大学物理教材。该教材在基本物理理论的基础上，添加了众多实际应用与产品，内容简洁明了，条理清晰，更吻合本校学生的教育文化素养，更有利于学生知识的理解与吸收。

3.2充分性准备课程

在授课过程中，不再只局限于照本宣科式的复读课本和公式，而采用自主学习教学法和问题探究教学法。在授课过程中打破学生以往的思维模式和被动性，更多的从实际出发，从现实生活中出发，激发起学生的兴趣，再通过问题自然的过渡到课本上的理论知识。比如在讲解电磁相互作用时，首先启发学生思考生产生活中与此相关的应用与现象，如三峡水力发电，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，而后根据学生举出的例子提出问题，激发学生的求知欲和好奇心，再进行讲解和授课。待学生理解之后，继续科普一些前沿问题和相关的科研进展。教师可以将该领域的相关瓶颈问题以及发展需求，与学生分享，激发他们探索的心情和科研兴趣，让学生从被动的接受者变为主动的探索学习者。

3.3灵活性选取方式

如今科技的飞速发展，网络时代的到来，使得教育变得更加的自由和灵活，不再只局限于课本和教室。教师授课不仅可以在教室进行，也可以利用电子产品的优势进行线上授课，讲授的内容除却课本知识也可以利用网络充分的调研，丰富自己的教案。学生除了学习本学校开设的课程，也可以利用网络资源学习其他学校的公开课程，如提供了国内众多高校的千余门课程的慕课，这样既发展自己的爱好，也利用网络学习更多的技能。而对于实验，也不用再受仪器和空间的限制，技术的发展使得线上实验已变成现实，利用软件模拟实验中的环境和器材，学生们可以随时随地的进行线上实验，网上的虚拟实验也使得实验成本大大下降。课后，鼓励学生调研与所学知识相关的发展应用和科研进展。由于疫情的出现，课堂授课存在很多不确定性，为保障学生正常学习进度，线上平台提供了有力补充。通过线上平台也可以与学生进行正常的授课活动、互动交流、批改作业等，如腾讯课堂和云课堂等，已被证实是有效的教辅工具。灵活地采用向线上线下相结合的教学方式，合理运用科技的发展促进了教育的传播。

除了学校开设的课程，我们也经常将自己的研究方向介绍给学生，吸引感兴趣的学生参与到自己的课题中，尽早地培养他们的科研习惯和素养，丰富他们的知识，也拓展了他们视野和职业规划。

4.结束语

物理学科教学中的STS教育理念的引入，不仅有利于教师授课质量的提高，也有利于培育出与时俱进，适合社会发展的科学性人才。本文根据我校学生实际的教育情况，阐述了物理学科授课过程中，从因材施教式的教材选取，自主学习和问题探究式的准备授课内容，线上线下相结合的授课方式等方面，充分的调动学生学习的积极性，培养他们的探索创新意识，自我学习能力，关注社会和科技的发展，更好的储备知识和发展自身能力，努力成长为一名符合社会发展的高质量人才。

参考文献

[1]顾春丽，邓小丽. STS教育与教师的STS观念[J].现代基础教育研究，2012，（02）：94-99.

[2]黄晓. STS教育理念下物理教育的三大“关注”[J].高等理科教育，2008，（3）：43-46.

[基金项目]河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2019SJGLX237）