农村初中科学实验教学中小组合作学习的实践应用

潘霞

摘要：农村初中科学教师在实验教学中应用小组合作学习模式，不仅可以帮助初中生深度掌握科学知识，还能够让其综合能力不断提升。教师要应用多样化的合作方案，引导初中生积极互动、深入探讨，才会达到更加理想的教学目标。本文对在农村初中科学实验教学实践中应用小组合作学习的策略和方法，进行了探讨，以供参考。

关键词：农村;初中科学;实验教学;小组合作学习;应用

前言：

让农村初中生在科学实验课堂上，积极与同学合作探讨、切磋交流，不仅可以让初中生对科学知识深度学习和理解，还可以让其思维得到良好拓展，更加高效进行实验。其实验、探究、合作等能力也会同步提高。教师在教学时，要加强引导，让初中生对科学实验产生浓厚的兴趣，对实验加深认知，才会更有利于其积极去开展实验，并通过实验不断提高知识水平。

一、合理分组创新教学激发实验热情

让初中生在合作实验过程中，都可以拥有锻炼空间，有机会去施展自己的才华，是激发其实验热情的重要因素。同时，也是促进初中生成长的重要条件。为此，教师在分组时，要考虑到初中生的实际水平，确保每一名初中生都可以有动手操作的机会，才可以更有效促进初中生的成长，让实验教学的质量也同步提高。另外，教师需要创新实验教学过程，让初中生在动手操作实验时，可以信心充足，才会让初中生的探究欲望源源不断的产生。教师可以在实验演示环节，用多媒体来代替，让初中生可以清晰的看到实验的每一个环节，对实验过程清楚了解，初中生合作探究、操作实验的动力才会更加充足，也可以有效避免错误操作带给初中生的困惑，让其深入讨论高效合作。

比如，《物质的导电性与电阻》一课，在初中生对导体、绝缘体的概念，以及探测电路中电流大小等理论知识充分理解后，教师再利用多媒体播放用塑料尺、铅笔芯、粉笔和盐水等进行导电实验的视频课件。并且，慢放实验过程，让初中生对实验开始的每个步骤都清晰记忆。此后，再将知识水平都在一个水平线上的初中生分到一组。通常让其三到四个人一组即可。然后，再让初中生在实验前商讨好各自的分工，使初中生明确各自的任务，共同进行实验探究。实验过程中，教师也需要积极对初中生加以指导。当其将电路连接好以后，再让初中生按照实验顺序，分别将金属丝、铅笔芯、等材料，连接到电路的待测区。让初中生共同去观察哪些材料可以導电，哪些材料不可以导电。在此过程中，当初中生遇到问题时，教师可以让其通过互相探讨的方式去解决，让其更加准确掌握实验信息。与此同时，也会让初中生对不同物质的导电性更加了解。然后，教师再让初中生去对比理论知识，就会让他们对其中的知识点深刻理解和记忆，这样在清晰课件和教师的指导下，也可以有效避免漏电情况的发生。

二、应用趣味的实验引发合作热情

合作热情是初中生积极合作，深入开展实验的导火索，教师要注重应用趣味的实验来激起农村初中生对科学实验的兴趣，才会让其更加积极去与同学合作，共同探索有趣的科学知识。让科学实验的趣味性更加强烈，教师可以通过结合科学知识在生活的现象展开实验。不仅可以让初中生实验操作的主动性更加强烈，还可以让初中生的注意力被趣味的实验现象所深深吸引，引发其深度思考，并形成强烈的求知欲望，从而与同组同学更加默契合作。

比如，《大气的压强》这一课，教师就可以引入“流不走的水”这个实验，用其奇妙的现象，来激发初中生的实验热情和探究兴趣。教师可以将准备一个塑料瓶，并将里面装上可乐，同时在瓶子的顶端扎一个小孔。在将瓶子展现在初中生面前时，教师可以有手指将小孔堵住。然后，再写初中生互动：“要怎样才可以让瓶子中的可乐流出来呢？”。就会有初中生建议：“可以将瓶子扎个孔。”。当教师操作后，同样用手指堵住初中生不知道的小孔上。可乐依然不会从瓶子中流出，初中生就会十分好奇。接下来，教师再说：“但是教师可以让瓶中的水听从‘命令’，让它流出就流出，不让它流出就不会流出，同学们相信吗？”。初中生的兴趣就会更加强烈。此时，教师再将自己手指，反复在事先扎好小孔上移动，就可以让初中生看到，仿佛可乐会听懂教师的命令一般，进而形成浓厚的探究心理。此时，教师再道出其中的原因，并引入“大气压强”的知识。并且，让初中生共同合作去开展在沸水瓶中充气的实验，让学生进一步了解气压的知识，以及相关的现象等知识，初中生就快速融入到实验中，并与同伴积极合作，从而对大气压强的知识更加深刻的理解。

三、重视实验思路引导合作探究

要想让实验更加高效的开展，教师不仅要注重培养学生的实验操作能力，还要注重培养学生的对实验的构思能力。让其对整个实验从设计到操作和实验结果都有完整的认知，才会进一步拓展初中生的思路，并且让其可以明显提高学习和探索能力。要促使初中生可以具有独立的探究的能力，教师可以结合农村便利的自然和生活条件，鼓励初中生进行合作探讨实验方案，在去落实实验操作。由于一些科学实验仅通过一节课的时间无法完成，教师可以让初中生在课堂上先对实验的全部过程加以构思，进行合作探讨。此后，再让初中生在实际生活中去验证实验，也会极大促进初中生的进步，并且会让其对科学知识的理解更加深入。

比如，《植物生命活动的调节》一课，教师在开展“植物向水性实验”时，就可以让初中生三人一组，先去探讨：“实验应该如何开展？选择哪些植物？怎样设计实验土壤？”等事项。当学生可以有明确的实验思路后，再让合作小组进一步去落实验。并且，让每个实验小组将实验的进度不断提供给教师，直至最后总结出实验的结论。就会有效促进初中生思维发展，并且让其对植物的向水性形成更加明确的认知。

总结：

在农村初中科学实验教学中，教师开展小组合作学习，不仅要注重合理安排分组，让初中生在合作可以都可以施展自己的才华，还要注重结合趣味的实验现象，让初中生的求知欲更加强烈，都会有效促进初中生间的合作。

参考文献

[1]王荣.初中科学教学中小组合作学习的实践[J].试题与研究，2021（08）：82-83.

[2]王智文.小组合作学习在初中科学实验教学中的运用[J].新课程，2020（28）：157.