创办法治类学思集，提升学生法治素养

张玲

摘要：培养学生的法治素养是当今初中道德与法治教学的学科核心素养之一，除了课堂教学传授法治知识之外，法治素养的培养也需要在实践中得到滋养。组织学生参与编写法治类学思集是培养学生法治素养的一种创新性的尝试，其编写过程对于提升学生法治素养多维度的激发起到了一定的作用。本文以七年级（下）创办法治类学思集的实践为例，阐述了学思集编写的具体操作过程。

关键词：法治类  学思集  法治素养

学思集，顾名思义是学习者将学习的知识经过思考，将学习的所思所感所悟或撰写成文，或绘成画，或通过语音讲解录播等多种形式整理成集的模式。实践活动是课堂教育的延伸，法治素养的培养也需要在实践中得到滋养，“如果说课堂法律知识的学习是播种，那么实践活动则是法治意识这棵大树的萌芽和扎根”。在初中道德与法治教学中，让学生参与编写法治类学思集是培养学生法治素养的一种创新性的尝试。

一、创办法治类学思集对提升学生法治素养的作用

1、当前提升学生法治素养的重要性

从初中《道德与法治》学科素养来看，七年级道德与法治核心素养在法治观念的要求是：学法懂法、遵纪守法、公民意识、权利义务。而法治素养主要是指一个人认识和运用法律的能力，指法律知识，法律意识，法律观念，用法能力。

从当前初中生运用法治知识现能力的现状来看，近年来中国的未成年人犯罪呈现团伙化、低龄化、恶性化的特点。其重要的原因在于其法治观念的淡薄，但在应试教育的影响下，课堂教学更多体现在知识的识记层面上，学生对所学的法治知识能否与当前社会现象引发学生自觉主动的思考，仍缺乏一定的平台。因此，探究一种集学生的特长与学科知识整合的，让学生乐于参与的路径就显得迫在眉睫。

2、创办法治类学思集对提升学生法治素养多维度能力的激发

创办法治类学思集有利于提升学生对法治知识的整合运用的综合能力。学思集的编写需要学生就本学期的法治类知识的渗透点先进行梳理，然后根据梳理的知识去搜集当下的社会法治生活热点、案例进行剖析。剖析的观点中既要体现所学的知识，又要有学生个人独到的、鲜活的、针砭时弊的见解。其呈现形式不仅可以是文字，还可以图文并茂，或是以音频讲解的形式记录所思所想，其过程培养了学生搜集素材能力、整合知识能力、表达能力，团队协作和沟通的能力、表现形式的创新能力等。

同时，创办法治类学思集还有利于营造良好的法治学习氛围。为了达到提升学生整体法治素养的效果，创办法治类学思集需要全员参与，班级成员可以根据自己的不同特长进行自选栏目进行组队编写，此过程中必定掀起一股学法、言法、论法的热潮。在法治学习氛围的熏陶下，学生们便会潜移默化地将法治观念内化于心，外化于心，从而促进法治素养的形成。

二、法治类学思集的创办实践

1、学思集前期准备阶段：确定主题，梳理知识

确定主题：根据初中教育部统编版道德与法治教材中每个年级“法治类”的不同教育侧重点设立每期学思集的主题：确定第一期（七下）以“法治生活”为主题;第二期（八上）以“法治社会”为主题;第三期（八下）以“法治公民”为主题;第四期（九上）以“法治国家”为主题。

梳理知识：根据每期确定的主题梳理有关“法治”类知识渗透点，为接下来的学思集编写做好充分的知识储备。以第一期（七下）“法治生活”主题为例，其法治知识渗透点整理如下：3.2《青春有格》：行已有耻、增强荣辱意识、底线意识，自控能力;9.1《生活需要法律》法律与生活息息相关、法治的脚步;9.2《法律保障生活》：法律的特征 、法律的作用;10.1《法律为我们护航》：我们需要特殊保护;感受法的关爱;10.2《我们与法律同行》：树立法治意识;学会依法办事

2、学思集中期编写阶段：创建栏目，征集稿件、组建团队

创建栏目：以第一期“法治生活”为例，老师将整理出来的法治知识点呈现给学生，向学生征集学思集学生喜爱的栏目，以七（下）学思集为例，栏目一：识法之初体验（名人名言;法律知识搜集摘抄等）;栏目二：特殊的爱（搜查当下未成年人保护的时政热点，结合所学的知识撰写启示录等，体会法对未成年人特殊的爱）;栏目三：用法“宝典”（观察自己身边的人和事，结合所学的知识撰写学法用法之宝典）;栏目四：绘“法”之术（以漫画、思维导图等多种形式进行本主题相关的内容创作）

征集稿件：将七年级“法治生活”学思集的征集对象、栏目、内容、上交时间、奖励细则等具体要求拟写成征稿启事，向本年级各班推广征集稿件。各班同学可根据栏目创设的体材特点，结合自身的特长实际进行创作，在创作过程中鼓励以小组为单位进行讨论以及分工合作，也可以独自参与一个或多个栏目。为了鼓励同学们的参与度，对积极参与的同学设立了特定的奖项。

组建团队：为了营造良好的法治宣传氛围，各年级由负责的道法老师牵头，组建法治类学思集编辑部团队，负责审理征集的稿件以及整理汇编学思集。学思集编辑部成立总编辑组、审稿组、美编组，电脑制作组，各组分设一名组长。为了增强学思集的影响力及覆盖面，建议各班至少遴选一名编辑部的成员。

3、学思集后期推广阶段：成果汇编，推广使用

经过知识梳理、栏目创建、征集稿件、组建团队审稿，负责的老师最终审阅稿件，敲定后将作品打印装订成册，将各年级各学期的法治类学思集推廣到班级、学校德育处，既可作为道德与法治课堂的教学资源在各年级中循环学习使用，也可作为学校德育处法治教育的素材在班会课中开展主题班会使用。

总之，法治信息渠道狭窄是制约学生获取法治知识的“拦路虎”，影响着他们法治素养的提高，所以老师必须想方设法地拓宽学生学习法治的渠道，让学生有更多的途径来获取法律知识和信息，为法治素养奠定良好的基础。而让学生参与法治类学思集的编写是继课堂教学后，课外拓宽学生法治学习渠道的一种有益的尝试，实践证明，创办法治类学思集已经成为丰富学生学习法治生活的主阵地。在此过程中，学生们思考着、争辩着、整理着、共享着，学科素养在实践活动中不断提升。提升学生的法治素养，我们永远在实践的路上。