教育技术发展前沿研究

杨科可

摘要：定期动态监测国外教育技术学学科发展动向，有利于缩短国内教育技术学科所研的水平差距，并在参考国外同行成果与实践经验的基础上，克服国内教育技术学科研的困难。而针对全球教育科技学领域的最新期刊，与国内教育技术学领域带头人发表言论与期刊进行研究。得到的包括教育游戏与学校环境、质性研究、计算机支持的协同学习、移动教学、翻转教室等等等研究热点主题。总的来看，教育技术研究主要受世界科技发展趋势的影响很大，研究方法与范式也呈现出多样化趋势，移动教学、计算机游戏开发、翻转式教学等，主要是当前全球教育技术研究的前沿议题。中国教育科技大学将进一步强调研究方法多样性，推进跨学科交叉，增强国外与区域合作，推动科研主题、方法与范式的不断创新。

关键词：智慧社会;教育技术前沿;智慧校园

一、前言

二十一世纪初，世界的技术革新及应用正促使教育行业加速地转变及提升，而全球各国对教育科技的研究与运用，也因此获得了快速的进展。本文通过对近几年期刊进行整理，梳理出国内教育技术学热点话题，以把握该领域的研究热点与发展趋势。通过对国内教育领域前沿学者郭绍青、陈丽、杨俊锋、郑燕多等教授进行研究可以发现，教育技术领域提及最多也是最热点的话题就是教育信息化下的智慧社会，互联网下的教育变革，在线教学的机遇与挑战，互联网赋能下的教研新发展，在线教学视频的设计研究，5G时代的教学创新，五维学习设计，智慧化教学管理，协作学习，人工智能，智能导学系统，智慧教育等热点话题。

二、主体部分

当今世界，人工智能与人类共存与竞争，那人工智能是否会代替人类，人类将何去何从？下面我们将从几位教育技术前沿的专家来讲述。

陈丽教授还指出在网络时代，科学知识呈现了碎片化特点，与传统的、有一定内部逻辑架构的书本知识体系存在着较大区别。知识点生成将不再是个别精英或权威个人的特权，而是通过汇聚了互联网上人群的集体智慧协同进行。而知识点生成的过程同时也会在互联网上进行传递，而不再经过由精英生成知识点、固化在书籍中再由高校传递的流程，从而大大压缩了知识更新的时间速度[1]。而cMooc正是以联通主义理论为指引，由于注重在学习者与学习资源以及他人学习者群体之间构建更广阔的联系，而推动了学习知识的生长的新形态学科。郑燕林博士则表示在网络时代下，将传统课堂教学改造，并伴随着翻转课堂教学的发展，而成为了一门全新的教学方法，近年来引起了许多教育研究者和实践者的重视，人们希望透过翻转课堂教学利用信息化技术使学习者在上课前按自定步调进行知识自主学习，学生在上课时讨论与反省、老师在上课时给学员答疑解惑，进而彻底改变了传统课堂上老师"一言堂"的局势，透过回归多维互动进而提高了课堂教学的实现。这是目前中国教育领域最理想的翻滚式教学的模式，但在实际实践中，翻转教学的具体实施成效受许多因素的影响，比如，学员在上课环节如何就自主学习了？学生自主学习流程能否有一定成效？学生在自主学习流程中，有没有出现过必须再在教学上研讨反思的问题？这些问题，都值得人们重视。同时，郑燕林博士还根据目前在翻转课堂教学中存在的问题，提出了运用ARCS自动机模式优化了翻转课堂的教育设计，并调动学习者的内生能动性以鼓励学习者更深度地投入翻转课堂的教学过程，从而优化了翻转课堂效率。ARCS动机模式指出，学习者的内生发展动力机制主要包括注意、关联、信心、与满意度等密切相关的相互关联的四大环节，即在各个环节中都能够通过老师细致的课程设计调动学生的学习动机[2]。

杨俊锋博士认为，人类社会正走向五G时代，由五G与人工智能等新型信息技术所组成的智能网络将带来新阶段的信息技术巨大革命。而当前，由于五G科技和产品的快速发展，将催生智能课堂教学新生态，为教师未来授课提供新机遇新挑战。同时五G科技具备的超高数据传输速率、大规模接入能力、低时延、高可靠性等新科技特点，在教育领域中有着巨大的应用发展前景，将有助于进一步优化智能课堂教学环境，提升教师教学感受。我国高等教育在未来将面对如何运用我国五G发展策略，推进5G高等教育创新应用研究、借助五G信息技术改善高等教育信息化基础建设、借助五G泛在虚实融合场景扩大教育教学空间、借助在线教育技术优势与成功经验，优化资源配置和推动教育课程均衡发展等四个战略机会。同时，也将面对高等教育应用场景丰富、教师学生自然互动、隐私与安全、专业人才紧缺、高等教育管理优化等五个发展战略挑战[3]。与此同时，在教育信息化与教学中得深入融合，建立了一个全新的互联网教学组织形态——城市同步式互联网教学[4]，也被看作是破解高等教育平衡发展、推进高等教育平等的有利措施。城市中同步式网络课堂是"互联网+教育"在城市班级教学中的重大创新，利用同步教学等途径把城市中学优秀教师的上课资源向乡村校园拓展，使乡村校园教师共享城市中优秀教育资源，也使農村学校教师得到了城市中教学共同体的多维化教学保障与学科指导，从而实现了加速发展。

刘革平博士认为，信息化的发展趋势促进了信息化时代教育改革，积极构建智能学校，整合资源构建统一的智能教育、管理和服务平台，是促进学校教育管理体制和管理能力现代化的重大措施，增强了学校主动管理能力，进一步健全了学校的管理架构，继续加强高等学校章程建设。刘教授则认为，智慧学校的师资管理部门更具备了服务性、网络化、协作性强等特征，教育管理部门的工作中心转向以教师为中心，并从用户角度入手，整合了各种利益相关者（老师、学员、校友、行政）的应用需求，在智慧校园平台上实现不同用户的"一站式业务办理"而"互联网+"时代的用户需求更趋向于便捷性，事务处理网络化、业务办理集成化、数据查询移动化等，从多门式管理到一站式服务：多个管理部门综合成一站式服务平台。面向师生采用"一站式服务"解决"办事难"的问题;面向管理人员，采用专用业务平台。这样的智慧校园要求我们现代化学校治理更标准化、制度化、科学化、人性化。形成以服务为主，流程再造，规范管理，提高效率的智慧化治理模式。

胡小勇博士认为当前，智慧教学正形成新时期利用智慧科技助力推动学生读书创业的新模式。创造人们、时时、处处都能掌握和易用的智能教学环境，是新智能时代推进终生学习和学习型社会构建的重要路径[6]。智能读书即以学习者为中心，借助各类教学信息资源和智能科技等为学习者群体创造的智能读书环境，并帮助不同读书主体通过科研选取内容和方法开展活动，以实现效率读书、有效性读书、创新读书，从而提升学习者"读书智能"的学习过程。近年来，国内外研究者在智能教学研究方面也获得了不少发展成果，并从凸显学习者群体中央地位和重视对教学环境的影响二种视角入手，阐释了智能教学的丰富内容;而外国学者则将重点在丰富教学流程、提高教学能力等方面，对智能教学的丰富内容作出了说明。同时，胡教授也认为建设智慧学习系统的建设途径必须以需要为引导，确定了建设的基本方向;以政策为驱动，化规划为具体行动;以应用为目标，建设个性化的智能学习系统;以效益促发展，提升智能学习系统的可持续发展能力。需求可以作为系统建设的重要指南，作为统筹规划、管理、执行和督导系统建设工作的重要基础，从而使得智能学习系统建设更具备实用性和针对性。以政策目标为驱动，能够带动建设主体将经济体系建设规划逐步转变为更具体的实际行为。因此，必须按照国家教育部制定的《教育信息化2.0行动计划》来建设智能教学支持环境：通过做好智能学习的基础理论研究和顶层设计，积极推动先进技术与实际运用，全面提升教育培养品质;通过运用智慧科技加速推进教育培养模式、教学内容变革，探寻泛在、灵动、充满智慧的教育教学新环境构建和运用模型。另外，教育平台还需为老师进行线上与线下的教学服务，为家长进行家校互联业务。提高建设效益，是为了实现智能学习系统可持续发展的需要。为确保面向智能学习系统获得最好的建设效益，就必须围绕机制、组织、资本、标准、科技和人才培养目标等几个方面，进行构建强效机制，以保障教育体系活力;完善层级组织，以实现系统建设的有序;增加投入，提高后备支撑;统一建立规范，保障系统运转;注重科技研究，突破关键难点;培育高层次人才，培养创新型智慧等策略来促进智能学习系统的有效构建。

沈书生博士认为在教与学的实际过程中，老师和学生都依赖于一定的教学空间，并通过一定的教与学的活动，从而达到有效教学目标[7]。在完成教育目标的整个过程中，会产生各种教学事物，教学事物的综合，就组成了教学的整个过程。概括地说，教学事物与即学人为达到某种特殊的教学目标，而开展的所有活动及其序列相关，既与老师所进行的教育事件有关，更与学人的内在信息加工流程相关。课程设计，是为了使学人经过适当的学习事件，完成个人的发展。不管进行线上课程设计还是线下课程设计，都必须合理设定与之相适应的事情。

杨九民博士认为交互是语言教学中最基本的特点之一，对学习者的学习能力产生了巨大的影响。为了把握当前在线开放教学中有关互动设计的主要理论研究成果和实践运用状况，文章中通过文献研究法系统论述了当前在线开放教学中互动的主要内涵，在剖析了各种既有课程中互动分类架构的基础上，把当前的在线开放教学中的主要互动形态归为三种：人—人互动、学习者—内容互动和学习者—界面互动，并

在国内外开源教学平台中选取了十三个最具有代表性的教学平台进行逐一剖析，总结并概括出了交互设计技术在当前网络开源教学中的实际运用现状[8]。在对理论研究成果与实际使用状况比较分析的基础上，指出了未来教学应该注意的几个重要研究课题，如在教学录像中增加关键帧、引入弹幕功能等。近年来，大规模开放网络教学的出现在很大程度上推动了网络课程的迅速发展，使得在线教育变成一个更加广泛的教学方法。据相关研究表明：在高等学校中，有多达五百八十万个学习者已经选择了一门网络必修课。教学视频也是支持在线教学最关键的资源之一。有科学研究证实：合理使用教学视频可以有效引导学习者的注意力，从而提高学习动机，提高学习成绩，提升学习者满意度。不过也有研究指出：网络课程中时空隔离导致了教与学的分割，对学习者的学习产生多种影响，仅仅单纯地把课堂录像融入到网络课程中并不一定可以提高课程的效果发生，允许学习者和内容随机互动的课堂录像也可以提高学习。论文内容经过对近二十年间已有相关研究成果论文的总结，对十余个富有代表性的网络课程平台中视频教学的互动设计的大数据分析，总结了在线开放课程的互动设计研发和使用中的主要进展和不足之处，并在此基础上，对未来将进一步丰富和提升在线开放课程的互动设计内容进行了预测。

三、总结

从当前科学研究热门变化可知，关于参与度、慕课、学业分析、学业干预、社会化媒体、荟萃分析和游戏化等科学研究关键字，开始变成人们近年来关心的热点话题。按照科学突现论文被广泛引用的时机与趋势，科研前沿又可被分類为渐强型科研前沿、渐弱型科研前沿，以及最新科研前沿。在国际教育技术科学研究中，移动设备应用研发处于渐强型科学研究最前沿，而教学游戏、由计算机支持的协同教学、多媒体课程、教学课堂、教学实践社区等则处于渐弱型科学研究最前沿;移动教学、翻转教学和计算机网络游戏开发等领域处于世界最新科研发展前沿。教学信息技术研发领域的主题变化受世界科技发展趋势影响相当大，研发方法与范式也呈现出多样化趋势。突出随时都可能进行的移动教学、注重有趣内容的计算机游戏开发，并且重视学习者活动并对学习者的学习过程进行学习分析等新主题，国内教育信息技术研究主题变化已基本能够和国际上保持同步，但今后要加大研究方法多元化和范式的建设，并增强国际与区域合作以推动研究成果在主题、方法和范式上的革新。国内外研究者还应通过定期动态观测全球教育技术学科知识构成的分化情况及其国外教育技术科学研究发展动态，并面向实际需要适时调整学科研究的重点方向和应用领域，以缩短国内教育技术学研究成果的差异，并通过参考国外同行的研究成果和实践经验，以克服国内外教育技术学科研的困难。