双减政策背景下小学数学作业设计与命题策略

张伟臻

摘要：教师通过丰富作业内容，让学生在完成作业时，不仅仅是固定的写字类，而是多种多样的，让学生多多接触大自然，走进生活，提高学生对生活的感受能力。并且可以适当进行分模块留作业，让学生在完成作业的同时，也能合理分配自己的时间，去提高学生的自我管理能力。并且可以为学生多留一些综合类生活性作业，通过完成各种不同于传统作业的任务，提高学生对知识的应用能力以及实践能力，并培养学生的创新思维。本文阐述了在双减政策背景下的小学阶段数学学科的作业预留方式以及具体教学思路。

关键词：双减政策;小学数学教学;作业设计

引言：在双减政策背景下的作业制定规则就是“少而精”，教师需要为学生选择练习效果更加显著地作业，在保证减少学生课余时间做作业的量的基础上，最大程度地帮助学生掌握新内容。家庭作业的设计以及在课余时间实施后显现出的效果，都是提升该阶段教育质量的重要体现。教师需要在掌握作业问题中最需要让学生理解并记忆的知识点的同时，还应该依据学生对新内容的理解程度，以及对知识点的运用能力和解题能力等，制定相应的课后作业内容。达到帮助学生减少作业量，还能提高学生的学习效率，培养学生的小学阶段数学学习能力以及形成数学思维，提高学生对数字的感知能力，养成认真严谨的数学学科素養。

一、小学数学作业设计与命题中应遵循的原则

1）发展性原则。家庭作业主要是巩固和提升课堂教学，而学生写作业也是为了更好地掌握知识。所以，教师要确保学生能够承受命题量的同时，也要关注培养学生的思维能力，让写作业的过程中也提升学生自主学习能力，进而使每位学生都可以通过课后作业，使自身的数学能力得到进步和发展。

2）目的性原则。小学数学的教学内容较为丰富，教师在设计多元化作业时，应当结合教材中知识内容和学生当前的发展状态，选择更适合学生成长的习题类型。明确了家庭作业的具体目标，才能让学生在作业练习中获得实效，使学生进一步成长。

3）差异性原则。新课标要求教师了解学生的个体性差异，在设计作业时，也要承认学生的独立个体地位，将这一原则贯穿到教学和作业设计的过程中。这样才能根据学生不同的发展特点，设计出更适合他们学习与发展的作业内容，使学生对知识点的吸收、自身的学习能力，都能获得均衡的发展。

4）可选性原则。教师应当根据不同学生对知识的吸收和理解能力，用更加科学的手段布置家庭作业。因此，同一节课的内容，教师可以设计出多元化的作业内容，便于让学生课后学习。需要教师多设计出几种不同的作业形式，再综合考虑学生的现状选择，这对于教师的综合能力也提出了更高的要求。

二、小学数学作业设计与命题的应用策略

（一）丰富作业形式

传统小学数学预留作业大多都是以一定数量的计算题为主，目的就是为了能让学生在不断练习过程中，摸索出计算方法，找到正确步骤，养成高效计算节奏，但这种作业的功能较单一，只能完成帮助学生巩固课堂知识内容，并且这种作业的难度较低，但却需要学生重复多次去计算算式结果，在学生已经掌握了基本应用知识的能力后，却还要计算一些低难度的简单算式，导致学生可能对其作业过程产生厌烦心理，不易形成良好学习态度。教师首先就要做到改变传统教学思想，响应国家教育部的双减政策，减少对学生预留家庭作业的量，适当丰富作业内容，让学生可以运用多种方式去完成作业，有效提高学生完成作业的积极性。并且，学生在课余时间完成教师所预留作业，本身就是对学生责任心的体现，以及能从中观察出学生对学习数学的坚持态度，教师应该注重作业的内容，而不是作业的量。

在学习一年级上册的关于学生认识数字1～20时，教师就可以为学生预留一个与家长共同完成的作业。教师让学生在回到家后，让家长随机说出一个1～20以内的数字，自己便拿出相应数字的铅笔，并让家长进行检查，在不断的游戏过程中，有效培养学生对数字的认知能力，拉近家长与学生之间的亲子关系，并且，通过这种游戏的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，与家长共同完成了教师所预留的家庭作业，巩固了本节课所学新内容的同时，还有效激发出学生对数学知识的学习兴趣，让学生在学习课堂中提高自身积极性。

（二）分模块留作业

教师在传统的预留家庭作业的体系中，只是一味考虑了本节课所需要学生记忆和掌握的内容，并没有为学生考虑其家庭作业的整体性和应用性，导致学生在课余时间完成作业时，并没有一个良好的时间分配观念，只是一味去计算和应用，到完成作业的中后期，学生可能出现注意力不集中，思路不清晰等状况，并不能达到教师预设的教学目标，还违背了国家双减政策，为学生施加过多压力。所以，教师应该对学生的学习情况以及应用知识的能力等，为学生进行分模块式预留家庭作业，帮助学生在课余时间完成作业时，可以养成一个良好的时间分配观念，形成正确学习习惯，引导学生学会自我管理。

在学习二年级内容《混合运算》时，教师可以首先为学生们预留一部分的简单加法、减法、乘法、除法算式，帮助学生回顾计算法则，在学生已经回忆起以前知识点后，通过本节课的混合运算法则，帮助学生解决后半部分的作业。后半部分作业也应该在控制好量的同时，做到对学生每个方面都进行考察，让学生面对多种情况都能有效应用知识，提高学生对新内容的掌握能力。

（三）综合生活作业

教师在为学生预留家庭作业时，还应该考虑学生在日常生活中应用知识点的能力，不仅仅局限在课本以及作业本中，还应该帮助学生将知识与生活进行有效结合，有效实现“知识来源于生活，应用于生活”的概念，多布置一些具有综合性以及创新性和提高学生实践能力类的作业，帮助学生运用自己所学知识去解决生活中的实际问题，无形中培养学生的数学思维。

教师可以为学生预留一些对知识点应用性较强的作业，例如，在周末和妈妈一起去菜市场买菜，去超市购置生活用品，帮妈妈计算一共花的钱，培养学生计算准确的前提下，适当提高学生计算时的效率。也可以让学生在课后时间内，在家长的陪同下，对小区内的邻居进行随机调查访问，作出一份用水量调查报告，考查学生对扇形图和统计部分知识的掌握程度，以及学生对所学知识的应用能力。

（四）关注错题反思

作业设计的主要任务是为了让学生更好地掌握知识，而错题资源的利用也十分重要。与以往利用重复练习让学生掌握知识不同，在双减政策背景下，教师更应当充分利用新的方法，让学生更好地收集和分析错题，合理使用错题资源。

教师可以推广使用电子错题本，以取代传统的纸质错题本。可以在网上布置作业，由网上平台自动收集错题;而传统方式布置的作业，可以使用搜题软件进行收藏。教师在习题课上也可以同时开展两种讲解模式，即课上讲解学生发生错误较多的习题，课下利用微课资源解决学生个性化问题。这种模式不但节约了教师讲解错题、学生记录错题的时间，也进一步减轻了学生的负担。

结束语：家庭作业的作用就是：教师依据学生对新内容的掌握情况，以及学生应用知识的能力等，为学生寻找的在课后时间内练习应用知识点，以及熟络记忆新内容的学习任务，帮助学生能在课余时间也通过练习，提高对知识点的掌握情况。教师通过减少作业量，却提升作业的作用的方式，实现预留家庭作业的主要思想“少而精”，帮助学生从中练习，逐渐掌握新内容，培养学生应用知识的能力，提升学生的综合能力，让学生在课余时间有更充足的空间去放松自我，才能有更好的状态去学习。

参考文献

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