核心素养视角下的高中生物概念教学研究

郑玲娜

摘要：在新课程改革逐步推进和深入发展的今天突出强调了学生核心素养培养的重要性，以概念为载体上升到重难点教学，在扎实学生生物学科基础上进行了拔高，通过概念学习高中学生对于生物学科的知识更加深入理解，有利于逐步发展高中学生的生物学科核心素养和综合素质。基于此，对核心素养视角下的高中生物概念教学进行研究，仅供参考。

关键词：核心素养;概念教学;高中生物

引言

新一轮的课程改革的根本任务是“立德树人”，而宗旨则是提高学生核心素养。生物学的核心素养主要包括形成生命观念、培养科学思维、进行科学探究和培养学生社会责任感，是学生在学习生物时逐渐养成的适合个人发展和社会发展所需的关键能力与品格，是学生通过学习生物学而内化的具有生物学特性的关键品质。

一、核心素养视角下高中生物概念教学的内涵和重要性

《普通高中生物课程标准》中明确提出生物教学的一个基本理念就是“聚集概念、增强理解”，换言之就是重视高中学生对概念的掌握和理解以提升学生的生物基础，从而为后续的生物知识运用和学科核心素养提升奠定扎实的基础。高中生物是一门研究生命活动和生物现象以及生理规律的学科，其中具有许多抽象、高度概括的概念对生物学现象、本质特征和属性进行了描述和解答，为学生进一步理解生物知识提供了理论基础。在整个高中阶段的生物学科教学过程中，教师必须以概念教学为导引构建系统的概念体系以对高中生物进行分类和梳理，减轻学生的生物学习时间的同时可以有效提升整个生物学科的教学效率。高中生物概念教学中存在两个重难点，一方面是局限于概念本身学生难以进行拓展和深度理解，另一方面是学生对概念的来龙去脉和内涵外延容易产生误解。因此，高中生物学科教学过程中教师必须重视概念教学，立足于学科核心素养的要求以课程标准为培养目标努力探索积极高效的概念教学模式，灵活调整教学方式采取形式丰富的概念教学法帮助学生正确理解生物学科概念，从而有效提升我国高中生物学科的整体教学质量。

二、核心素养视角下高中生物概念教学的具体策略

（一）丰富实验教学内容

教师要引导学生在实验过程中进行有效思考，掌握相应生物知识概念。例如，在“通过神经系统的调节”教学中，教师可引入“膝跳反射”实验内容，组织学生以小组合作形式开展“膝跳反射”实验。在学生进行实验时，教师应积极发挥引导作用，引导学生通过实验猜想、自主设计实验方案、记录实验过程及整理归纳，形成完整的生物实验报告，最后汇报小组实验结果。一方面，教师可通过“膝跳反射”实验培养学生的探究精神，帮助学生建立正确的概念认知思路，即由实验观察结论回推知识概念，并通过对比观察不同的实验结果，对“接收信息，产生反应”这一生物现象有初步了解，便于教师在后续教学过程中渗透相应概念知识内容。另一方面，通过小组实验学习汇报，教师可促使学生及时整理思考内容，并运用生物思维进行整理归纳，加深学生对“反射”这一概念的理解。

（二）编制适合教学实际的学历案，引导学生自主学习

在新课改的背景下，传统的教学模式已经不能适应学生的发展。让学生学会学习，培养出可持续发展的学习动机和终身学习的能力，才是最重要的。学生如果养成了预习的习惯，好的预习方式，对其后续的学习会有很大帮助。好的预习不仅仅是将教材中的知识读一遍，知道经过结果就可以了，而是要注重引导学生多思考“为什么”。教师应该根据教学内容和学生的实际状况编制适合的预习案，优秀的预习案是学生课前学习新知识的路线图。教师可以根据教材和课程标准在预习案中为学生们编制明确、具体、可操作的自学提纲，精心设计问题，让学生带着问题来看教材，锻炼学生的思维能力，引导学生自主构建学习概念体系，进而减轻课堂学习的压力。优秀的预习案可以为学生指明自学的方向，明确自学的方法，沿着预习案，绝大多数的学生都可以完成自学。并且在自学的过程中学生可以请教老师，也可以翻阅参考资料、查阅工具书，更可以邀请同学组成小组，在组内讨论交流，同学之间协作完成知识的预习。

（三）灵活运用教学技术

随着互联网、大数据、云计算等数字技术在教育教学中的应用，各种教学模式的开发与利用，使得学生对学习生物产生了浓厚的兴趣。为提高教学质量和效率，将生物概念根植在学生的思维中，教师应加强对教学技术的学习力度。通过将文字、图片、音频、视频等教学技术手段灵活运用于概念教学，不断激发学生的学习兴趣和积极性，变苦学、难学为乐学、易学。以“DNA的复制”为例，因为DNA的复制过程较为抽象且复杂，知识内容又含有大量晦涩难懂的概念，学生学习起来颇为困难。教师可通过编制生动、形象的教学视频，用真实的复制情境代替传统教学中本该画书上、黑板上的模式图、文字，让学生在直观形象的知识情境中认识和理解相关概念，使学生课堂学习效率得以提高，从而促进学生核心素养的有效提升。

结束语

综上所述，高中生物的学习可以有效地培养学生的思维能力，而概念是生物学习中重点知识的基础和起点。因此，生物教师必须重视生物的概念教学，结合时代要求对高中生物教学进行创新与改变，然后根据不同学生的不同情况因材施教，并逐渐提高其對生物知识重要性的认知，从而使其可以在今后的学习当中做到学以致用。

参考文献

[1]刘莹.新课标背景下高中生物学概念教学研究[D].哈尔滨师范大学，2020.

[2]苏东凤.基于核心概念的高中生物有效教学的实践研究[D].广西师范大学，2020.

[3]马继业.高中生物核心素养的内涵与培养策略探析[J].科幻画报，2020（05）：232.