小学信息技术课堂教学中计算思维的培养

唐燕

摘要：按照新课程标准要求，计算思维是小学生需要重点掌握的学习素质。针对新课改要求，为构建高质量的信息课堂，本文从笔者的实际工作出发，提出教师在信息技术教学中可以通过问题导入、设计作品、联系生活、创设情境等几方面入手，打造高效、和谐、多元的课堂教学环境，以此培养学生的计算思维，提高课堂教学质量，为提高整体教学水平提供有力的教学参考。

关键词：小学信息技术;计算思维;培养策略

随着信息技术日新月异的飞速进步，以计算机为代表的数字设备已经深入到人们的生活与工作各个领域。未来的人才需要具备优秀的计算思维，才能更好地适应时代的发展。所谓计算思维，代指借助计算机技术准确地找出问题、分析问题、解决问题，它既是信息技术核心素养中的关键点，也是现今小学信息技术学科的主要教育任务。考虑到小学生年龄特点，学习精力不够集中，信息技术教师如果沿袭传统的“满堂灌”教学模式，很难引导学生进入到深度学习状态。想要构建高质量的信息课堂，完成培养学生计算思维核心素养的目标，教师必须突出教学的实践性与情境性，充分激发小学生学习的主观能动性，让学生能在实践探索的过程中促进计算思维的生成。

一、问题导入，激发计算思维

对于小学生来说，解决问题这部分内容是个难点。面对一道道变化多端的数学题，作为教师怎樣才能引导学生迅速地找到突破口、打开解题思路呢？ 只有教师正确引导学生弄清解题思路，逐层探索，才能有效地帮助学生找到解题的突破口。

在教学过程中，信息技术教师利用问题驱动课堂，可以提高学生对计算机的实践应用能力，有效启发小学生的计算思维。对此，教师需要参考学生的实际学情，适当地将教学内容转化成问题，并按照由浅至深的顺序设置“问题链”，引导学生逐步进入到深度思考状态。

比如在教学小学信息技术（苏科版）上册第17 课“遨游因特网”时，教师可以以提问的方式引导学生一步步了解互联网，循序渐进地将浏览器、网址等概念介绍给小学生，让他们能结合问题的思考充分启迪计算思维。

二、设计作品，拓展计算思维

计算思维作为一种思维方式，不是抽象概念，而是人们通过长期大量的实践经验尤其是计算机科学发展以来的计算实践积累、总结出来的。因此，计算思维的培养不能单靠理论教育，还需要多经历实践练习，毕竟，实践是人类对客观世界的认知及理论的来源，也是检验理论的有效标准。信息技术教师在课堂教学过后，可以让学生针对课程知识设计作品，在创作的过程中充分掌握计算机技能，促进计算思维的成长。

比如在教学小学信息技术（苏科版）下册第28 课“设置动画效果”时，教师可以通过播放PPT 动画的方法，引导学生讨论分析，思考独立完成这项工作所需要的技术。在此过程中，学生可以了解到幻灯片切换与自定义动画之间的区别，熟悉PPT 动画作品的创作流程，在潜移默化中拓展了学生的计算思维，培养学生的自主创新能力。

三、联系生活，活跃计算思维

有部分信息技术教师在教学时，习惯从专业性的视角分析课程知识。信息技术学科的知识点相对比较抽象，对于思维能力不够成熟的小学生而言，太过专业的讲解方式不仅不利于学生的学习理解，也会让信息技术课堂显得十分枯燥。对此，教师可以适当地将课程与学生的日常生活联系到一起，力求让知识点剖析得更加直观。

比如在教学小学信息技术（苏科版）上册第20 课“管理个人博客”时，教师可以为学生布置一项课后作业，让学生定期在博客上发表日志，记录自己生活中的点点滴滴。或者从网上分享其他人的生活日志，并尝试按照自己的理解将这些日志的内容分类。结合生活的实际体验，对于杂乱的博客日志，小学生可以找到管理、修改、美化的切入方向。以此为基础，教师再教导学生学会如何用便捷的计算机操作来完成日志的分类，建立“日志专题”，充分活跃小学生的计算思维。

四、主题任务，锻炼计算思维

对于苏科版小学信息技术教材而言，课时与课时之间的知识通常联系比较密切。比如下册中的第1 课至第8 课专门讲解了Word 软件的应用，第9 课至第13 课讲述了电子邮箱的应用知识。在完成对应的教学阶段内容以后，教师可以为学生布置主题任务，为学生提供更多实践的机会。

比如当学生学习完小学信息技术（苏科版）下册1～8 课之后，教师可以要求学生自己动手操作，搜索文字输入Word 软件当中，并按要求修改。通过这种实际操作的形式，让学生通过完成任务设置，在实践过程中提高计算机技术的应用熟练程度，实现锻炼计算思维的目的。

五、创设情境，融入计算思维

考虑到小学生好奇心较重的特点，教师可以采用创设情境的方式，让信息技术课堂显得更加趣味盎然，从而充分焕发小学生的求知热情，调动学生的学习动力，让学生能积极地参与到教学活动当中。

六、在项目学习中锻炼计算思维

项目学习是指学生在教师指导下，独立完成项目的活动，活动中学生自行选择项目主题、制订计划方案、完成信息收集、项目实施等每一个环节，在实施过程中锻炼学生计算思维的一种教学策略。我们鼓励学生从身边的生活出发，确定项目主题，在教师的引导及协助下制订计划，在与同伴的合作探究中解决问题，完成项目，从而让学生体验整个活动流程。在活动过程中整体推进学生的交往能力、问题解决能力、创新能力以及计算思维能力。

总之，小学信息技术教师应结合实践课程，总结出切实有效的教学方略。问题导入、设计作品、联系生活、主题任务、创设情境、教具体验、小组合作等教学策略虽然满足了学生学习的自主性、课程的实践性、课堂的情境性，在计算思维的培养上起到了积极的成效，但在教学的趣味性上还略显不足，不符合小学生的学习特点。因此，如何在落实计算思维教育的同时，渗透生动、有趣的教学元素，也是小学信息技术学科在接下来需要重点改进的教学任务。

参考文献

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[2]易姗娜.基于计算思维下的小学信息技术教学策略探讨[J].学周刊，2020（36）：23-24.

[3]刘志强.小学信息技术教学中学生计算思维的培养[J].当代教研论丛，2020（11）：94-95.