分层教学在高中化学教学中的应用

龙辉

摘要：在现代化教育的今天，我们的学生也早与往日的不同。我们的社会更倡导多元化和个性化。而古板僵化的教学模式将学生一概而论，将每个学生按照固定的教学模式、固定的教学方式去培养教育，却忽略了学生自身的特质与其擅长方向。在这样的教育模式下，只能是大工厂下制造出来的学生，彼此之间相差不大，却也失去了自身的闪光点。在此教育情况下，分层教学应运而生，重视学生个体差异，提倡个性化培养的教学方式深受教师与学生的喜爱。而如何将分层教学与高中化学教学合理融合应用也是现代教育需要思考和解决的问题。

关键词：分层教学;高中化学;策略

1 分层教学的作用

1.1 重视学生个性化发展，坚持面向全体学生原则

以往的一对多的教学方式，往往使教师难以发现以至于忽略学生的长处和优势。学生的个性和长处得不到尊重和发扬，势必会对教师甚至学校产生严重的逆反心理。一直这样下去，轻者会使学生学习能力下降，学习兴趣降低，重则会导致学生产生反社会人格，对国家和社会造成严重危害。而分层教学可以在很大程度上避免这种情况的发生。在分层教学的模式下，同等层次的学生交流和沟通也更便捷、更有效，更有利于学生的身心发展。针对学生的特长或者个性，同一层次的学生更容易理解和接受包容。例如一些学生喜欢追星，而对于不喜欢追星的同学来说，他们并不能理解追星的意义，也更不能理解追星能够给他们带来什么，往往对追星学生抱有偏见。而追星的学生对于不追星学生的偏见和不理解，可能会产生自卑心理，长此以往可能会导致校园暴力事件的发生，对于学生的心理健康造成十分不良的影响。分层教学是根据学生的特长和个性进行分层教学，尽可能地使同一层次的学生聚集在一起，最大程度上避免了学生因为理念和沟通方式的不协调导致的悲惨情况的发生。

1.2 营造轻松活泼的教学氛围，打造多元化课堂

对于教师来说，调动课堂氛围是一件极其头痛的事情。此起彼伏的说话声又或者是沉默寡言的课堂，对于任何一个有激情，想要去细心教学的教师都是很崩溃的情况。而学生在课堂不认真听讲或者不愿意回答问题、课堂上总是死气沉沉的情况，主要有两种原因。其一，学生对于教学内容不感兴趣，并不能理解教师提出的观点和看法，不能将教师的内容内化为自己的思想。在这种情况下，学生的课堂积极性往往不高，只能想办法引开自己的注意力，与同桌窃窃私语或者往窗外眺望都是引开注意力的方式。其二，教师的教学方式太过死板严肃，上课过程中学生由于畏惧教师，不敢发表自己的看法和意见。又或者教师提出的问题太难，超出了学生的认知范畴。最后导致学生不敢在课堂上向老师诉说想法和观点，而分层教学却可以解决这一问题。教师根据学生们的基本情况制定不同的课堂教学模式，让每个学生都保证被尊重和欣赏。构建通俗易懂的知识框架，让学生们能够将教師所讲授的知识融会贯通并加以理解和运用。同一层次的学生也更容易交流，发现自己的不足。在对问题深入探讨之后，由老师揭晓答案，做总结。问题的难易程度要合理适中，不能超出学生的理解范围。提出问题的本意是想要学生去理解并解决问题，而非难倒学生，展示老师自己。

2 分层教学在高中化学教学中的应用

2.1 课前进行分层预习，提高学生的自主能力与创新能力

首先需要对每个学生的高中化学基础进行测验，从学生的想象力、记忆力、创造力等各方面入手，将学生们分为几个层次，进行分层教学。在分层教学之前，需要对学生们自身的特点进行针对性的预习和测验，对于不同层次的学生，设置不同的教学目标和教学计划，不能对所有层次的学生进行统一教学。在课前，让学生对于教学任务进行预习，布置预习任务，保证学生们在上课之前，了解此次教学的内容。例如，在进行酸碱中和实验时，让学生提前猜测和预想酸碱中和反应的过程会发生什么，是否会有热能的释放，是不是所有的酸碱中和实验都会有热能的释放。在教师进行讲授之前，先让学生们对于此次实验提出自己的看法和理解，让他们自身去理解这个实验，而不是一味地听教师的讲授，忽略自身的主体性。这种方法可以提高学生的想象力和创造力，有利于提高他们自身的判断能力和创新能力。

2.2 课中倡导学生合作探究，共同进步

创设化学课堂的情境，让学生沉浸在化学海洋里，这样更有利于学生针对化学问题从化学角度进行思考。教师更要不断地通过活动激发学生学习化学的激情与兴趣。可以设置一些有趣的化学小实验展示给学生看，激发学生们对于化学的兴趣。例如，大象牙膏、喷泉实验、电解水实验等，可以让学生自主参与实验。让学生自身参与进去，感受化学实验的奇妙。对于层次较高的学生可以进行一下难度较高的、探索性的实验。对于层次中等的学生采取一些安全有趣还可以激发创造力的实验。此举更是间接提高了学生的动手能力和创造能力。在课堂上进行教学时，教师不能忽略学生与学生之间的沟通交流。在进行讨论时，可以让学生分组进行交流，培养学生的团队协作能力，避免个人主义的盛行。例如，在进行碘钟实验时，对于溶液状态的变化，小组之间进行相互讨论，求同存异。在讨论完毕后，小组中任意推举一人代表小组，发表对于溶液状态变化的看法。再由教师宣布答案，依据每个小组的表现进行评分。

2.3 课后教师布置下次任务，针对学生课堂表现进行评价

在课程结束之后，教师针对每个学生的课堂表现进行课后总结和评价。教师进行总结和评价时，要从学生自身实际出发，尽量不要带有个人主观色彩。针对不同层次的学生，总结和评价他们自身所存在的问题与不足，积极引导学生向好的方面发展，增强他们的自信心。最后将最终的结果反馈给学生，让学生了解自己在整个过程中的不足与长处，对于不足及时改正，对于长处进行发扬，充分发挥自身能力。在化学课上为自己，为小组，为班级增光添彩。

3 总结

综上所述，分层教学与高中化学教学相互融合应用，有利于对高中化学课程中晦涩难懂的理论知识学习，并让学生实践操作，以达到更好的教学效果。在教学过程中，教师与学生缺一不可。教师需要预习化学课程和分析各个学生之间的特征和性质，制定出适合各个层次学生的教学模式。学生也需要在分层教学的情况下，积极配合教师各方面统筹安排。社会各方面也更要支持和鼓励分层教学模式的推广。只有各方面力量联合起来，才能够不断向国家和社会输送更多栋梁之材。

参考文献

[1]王雪.基于DOK理论的高中化学隐性分层教学实践研究[D].延边大学，2020.

[2]黄莉.分层教学在高中化学教学中的应用探讨[J].科学咨询，2020（41）：224.

[3] 支玮.新高考背景下化学学科核心素养的培育[J].文渊（中学版），2020（1）：257-258.