基于工程教育认证的教学质量保障机制建设

褚丽莉，史宪睿，刘晓勇

基于工程教育认证的教学质量保障机制建设

褚丽莉，史宪睿，刘晓勇

(辽宁工业大学 教师发展中心，辽宁 锦州 121001)

为了有效地解决辽宁工业大学工程教育专业认证工作存在的问题，推进我校工程教育专业认证工作的顺利开展，本文基于工程教育专业认证理念，在学校内部逐步建设完善教学质量保障机制，逐步解决应用型本科高校现有内部教学质量保障体系存在的学校质量管理过于集中的问题。围绕毕业要求达成，建立了校、院、专业三级教学质量保障体系，明确了教学质量保障体系的实施办法，逐步建立专业建设评估机制以及二级学院工作状态评估机制，对所有教学环节的质量提出明确要求，进而推进校内评估工作的开展，以进一步提升教学质量。

教学质量; 保障体系; 质量标准; 工程认证

自我国正式加入《华盛顿协议》以来，工程教育专业认证开始在全国高校逐步开展。在工程教育专业认证体系中，工程认证专业以规范的制度建设作为监控体系的制度保证，采用多种形式开展面向产出的教学过程质量评价，形成课程体系合理性评价、课程目标达成度评价、毕业要求的达成情况评价以及教学过程的监控评价机制等，从而保证人才培养目标的达成和教学质量的持续改进。构建本科专业的教学质量改进机制是工程认证能够顺利通过的关键要素。因此，建立面向产出的教学过程质量监控机制和面向产出的实施及质量评价机制是非常有必要的[1]。长期以来，辽宁工业大学（以下简称我校）以人才培养质量为学校生命线，制定了覆盖人才培养全过程的教学质量标准，逐步建立了“校、院和专业”三级质量监控机制，形成了全员参与、全过程监控、多元反馈的完善的质量保障体系，实施了主要教学环节的反馈制度，实现了质量保障体系的有效运行。

一、教学质量保障体系的构建原则

（一）以学生为中心

以学生为中心的教学培养目标应该明确、可衡量；毕业生有明确的规格要求；培养方案的设计应聚焦学生能力；师资与教育资源应围绕培养学生进行配置，满足规格与目标达成要求；教师应该明确其教学与改进责任；学校应设置合理的全过程学生学习跟踪与评估机制。

（二）产出导向

所谓的产出导向就是基于达成毕业要求来设计的培养方案。毕业要求需要支撑培养目标的达成，课程的设置、教学模式的选择、考核评价方法的确定，都需要充分考虑到毕业要求的指标点。

（三）持续改进

为了更好地进行持续改进，需建立校内外常态性评估、评价机制。保证评估、评价机制有效运行；培养目标和毕业要求是否达成需要在专业层面上定期对学生学习进行跟踪，并进行全面评价。对评估、评价结果进行分析，以便不断改进。持续改进的效果通过下一轮的评估、评价和学生的具体表现来体现[2]。

二、教学质量保障体系的构建

学校、学院、专业三级教学组织应该以规范的制度建设作为质量保障体系的制度保证。有完善的教学过程质量监控体系，质量要求明确，以教学管理体系构建及相关人员的责任落实作为监控体系的组织保证，采用多种形式开展面向产出的教学过程质量评价，形成毕业要求、课程体系、课程目标、教学过程的监控评价机制，以信息驱动的运行机制来保证监控体系高效运行和教学质量的持续改进。

（一）学校教学质量保障体系

学校根据需要，建立了校、院、专业三层教学质量保障组织体系，进一步明确学校、职能部门、二级学院在教学质量改进中的分工和职责，确保学校和职能部门的宏观指导和监控作用，二级学院在教学质量改进中的主体作用。校级层面负责保障体系相互协调；院级层面负责学院的教学事务管理及教学质量监控的具体落实；专业层面负责对专业教学相关信息的采集、整理、反馈。在完善的质量保障体系下，学校、学院又建立了能闭环监控且有效的质量监控体系，从而保证教学工作的有效进行。

（二）二级教学单位教学质量保障体系

各个二级学院在遵循学校现有教学规章制度的基础上，充分考虑学院的实际情况，以持续改进为目的配套制定了课堂教学质量标准和质量监控制度、实践教学环节的质量标准和质量监控制度。

（三）认证专业教学质量保障体系

在校内推进工程认证工作中，要求所有参与工程认证的专业在教学过程中，针对每个教学环节都进行规范化管理，形成了课程体系评价、课程考核内容及考核方式的合理性评价、课程目标达成度评价和毕业要求达成情况评价的专业教学质量保障体系，以保证学生达成在专业学习过程中的毕业要求[3，4]。

三、教学质量保障体系的实施办法

（一）建立质量标准

学校各类质量标准齐备，按照工程认证理念进一步修订完善各类质量标准。

1. 专业人才培养质量标准。根据国家专业建设质量标准与学校办学定位和人才培养目标，2021年学校启动了新一轮培养方案的修订。在深入落实本科教育向应用型转变的基础上，结合工程教育认证理念，同时结合辽宁区域经济发展建设需求，以学生为中心，以产出为导向，以优化知识结构为重点，科学构建与应用型专业人才培养目标相适应的课程体系，强化实践与创新教育，形成了以培养学生的学习能力、工程实践和创新能力为导向的人才培养方案。

2. 课程质量标准。为保障课程建设的质量，学校从教学大纲及教学内容、教学方法与手段、教材选用与建设、课程资源等方面建立了课程质量标准，先后了出台《课程评估办法》《课程评估指标体系》和《课程评估评分标准》，为开展课程建设提供了基本遵循，也为课程质量提供了有力保障。下一步将按照工程认证的标准进一步规范质量标准，特别是应按照工程认证标准规范教学大纲的审核、评价机制，在教学大纲中应合理描述课程目标与毕业要求指标点的对应关系，与教学内容和方法的对应关系，与考核方式、评分标准的对应关系等内容。

3. 主要教学环节质量标准。依据学校应用型人才培养定位，基于工程认证的基本思想，制定和完善了主要教学环节教学管理制度和质量评价标准，作为教师教学活动的准则规范，以及学生评教、督导组与领导及专家同行评教、专项教学检查的评价依据[5，6]。课堂教学质量标准。修订和完善了《课堂教学质量评价办法》等文件，特别强调突出以学生为中心，发挥学生的主体作用，做到教与学有机结合，重点评价教学设计、教学内容、教学组织、教学手段、教学效果等五个方面。在教学效果方面注重评价是否达成教学目标，是否解决教学重难点问题；课堂教学是否体现对学生解决复杂工程问题能力的培养。实验教学质量标准。标准修订过程主要明确实验教学文件、教学内容、组织管理、成绩考核、质量监控等方面的质量规范，明确实验的综合性、设计性和创新性对复杂工程问题主要特征是否有所体现。课程设计（实训）质量标准。以应用型人才培养为导向，明确了课程设计的教学文件、指导教师、选题、指导与考核、质量监控方面的教学要求与质量标准。在修订过程中，充分关注课程设计的实施效果，是否有对课程目标达成度的判定标准等。实习教学质量标准。在规范、修订学校现有的实习管理办法及评估指标体系的基础上，进一步明确成绩评定等方面的教学要求与质量标准，同时着重强调实习的复杂度、工程量对解决复杂工程问题的体现。毕业设计（论文）质量标准。学校制定了毕业设计开题、中期检查、答辩、优秀毕业设计（论文）评选等文件。毕业论文答辩后检查阶段，由教务处随机抽取毕业设计，聘请校内外专家进行“毕业论文检查”，持续改进毕业论文质量。毕业设计（论文）质量标准在修订过程中体现选题控制、指导控制、答辩控制，同时关注成绩构成的合理性，达成分析和改进措施。考试考核质量标准。按照工程认证理念，结合教考分离的考核方式，从考试模式、过程管理、成绩评定等方面，明确了综合性、全过程评价的课程考试方法改革的原则，着重强调成绩构成与评定标准对课程目标达成的体现。

（二）建设教学管理组织

建立了各职能部门和各教学单位各负其责的质量保障体系组织机构，加强学校质量监控和改进管理队伍建设，选拔有经验的教师充实到教学监控和改进管理队伍中，保证质量管理队伍结构合理、专业化强，熟悉管理[7]。二级学院组建了院级质量监控队伍，并构建了学院质量保障组织机构，负责课堂教学、实践教学等关键教学环节的质量监控工作。专业教研室成立了由教研室主任和课程负责人、部分骨干教师组成的教研室教学质量监控和改进督导组。

（三）建立教学质量监控体系

建立了主要教学环节的教学质量二级监控体系，进一步完善质量改进机制，由学校教务处专门负责教学质量改进工作的组织落实与监督考核。各教学单位对教学环节的过程进行严格管理和监控，在此基础上，学校组织校内专家组进行各教学环节的专项检查[8]。对课堂教学和实践教学等教学环节进行全过程管理和监控，发现问题及时反馈。各学院针对反馈结果进行改进。在下一轮的检查中针对问题进行检查，审视改进效果，形成闭环管理。

学校在审核评估整改工作的基础上，已经逐步推进内部评估工作的开展。在前期开展的课程评估、学生满意度调查等工作的基础上，改进了学生满意度调查的方式方法，改进了毕业生跟踪和用人单位满意度调查等相关工作。调查工作使用问卷星网络调查系统和就业云平台双向推送调研问卷，推进学生满意度调查和毕业生调查的覆盖率。

“学生学习满意度”是评价学校办学质量的指标之一。开展学生学习满意度调查，是对我校教学质量监控体系的完善和补充，目的是进一步完善自我评估机制，及时发现存在的问题，了解学生在学校的学习态度与倾向，有效地改进教育教学工作，提高人才培养质量。我校在2020年针对学生学习满意度调查，采集了调查数据，针对不同年级学生的调查结果进行了分析，同时将分析结果进行了反馈，效果明显。在前期充分调研的基础上，将逐步开展专业评估、二级学院评估的推进工作。

专业评估方案是在充分调研的基础上，对指标体系合理规划，采取定量和定性相结合的方式，研究制定了体现应用型高校特点和应用型专业特点的校内专业评估指标体系。遵循《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》及工程教育认证标准，指标体系涵盖了本校所有专业，参评的工科专业教学材料与教育部工程教育工科专业认证的通用标准的要求相一致。二级学院教学评估工作按照审核评估的方式进行，根据教育部2021—2025审核评估实施方案及辽宁省教育厅关于本科教学工作审核评估的有关文件精神，制定了二级学院教学评估工作的指标体系和实施方案，在全校范围内逐步实施二级学院教学评估。

学校始终坚持以社会需求为导向，按照工程认证理念完善毕业生就业质量的跟踪调查及反馈制度，为调整专业培养方案、教学内容及人才培养质量标准提供依据。学校通过定期走访企业、校友和开展网上问卷调查等方式，调查结果显示，用人单位对我校各专业毕业生整体评价较高。

四、结束语

基于工程教育专业认证的应用型大学教学质量保障体系的建立重在过程监控和持续改进。我校作为应用型本科院校，在推进工程认证工作的持续开展过程中，深入思考，进一步加强了教学质量保障体系建设，对教学管理制度、教学评价导向、信息反馈等方面进行了重新思考、重新设计，体现全员参与，不断提高人才培养质量，为推进学校的专业内涵建设和持续发展提供了有力保障。在不断推进工程认证的过程中，学校将对各个教学环节的合理性审核机制做进一步完善与改进，以进一步提高应用型高校的教学管理水平和能力。

[1] 李志义, 朱泓, 刘志军, 等. 用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J]. 高等工程教育研究, 2014(2): 33- 38.

[2] 瞿振元. 推动高等工程教育向更高水平迈进[J]. 高等工程教育研究, 2017(1): 12-16.

[3] 董洁, 李擎, 彭开香, 等. 工程教育专业认证中课程目标达成评价方法研究——以北京科技大学自动化专业“过程控制”课程为例[J]. 高等理科教育, 2019(4): 121-125.

[4] 顾晓薇, 王青, 邱景平, 等. 工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J]. 教育教学论坛, 2016(14): 24-26.

[5] 龚正华. 后审核评估时期的高校本科教学质量保障机制建设[J]. 大理大学学报, 2020,11(11): 70-74.

[6] 傅宇, 赵高丽, 谭凤玲. 基于 OBE 理念的地方本科院校教学质量保障体系的构建与实践[J]. 河南科技学院学报, 2019(8): 54-59.

[7] 陈俊杰, 祝建孙, 郭彬. 基于工程专业认证的教学过程质量监控机制建立[J]. 教育现代化, 2020,6(52): 95-98.

[8] 黄钢, 王晓梅, 贾永堂, 等. 以工程教育专业认证为抓手推动地方高校二级学院教学质量保障体系建设[J]. 纺织服装教育, 2019,12(6): 489-494.

：10.15916/j.issn1674-327x.2021.06.024

G640

A

1674-327X (2021)06-0093-03

2021-08-21

辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题(JG20DB223)；辽宁工业大学教学改革研究项目(202081)

褚丽莉(1970-)，女，辽宁锦州人，教授，博士。

(责任编辑：付春玲)