设计类课程成果导向创新实践模式

宋春颖

设计类课程成果导向创新实践模式

宋春颖

(辽宁工业大学 文化传媒与艺术设计学院，辽宁 锦州 121001)

在设计类专业课程中，成果导向理念的优势明显。为了进一步细化设计类专业实践教学目标体系、丰富课程教学环节设计、量化课程评价体系、提升学生的创新就业创业能力，进行创新实践教学的设计创新改革，实现多元化创新实践教学效果评价和实践教学环节的改进与提升，在专业重点成果认证领域、教学环节和成果任务设计领域均收到较好的效果。成果导向实践教学模式让实践教学设计更加符合专业要求与行业服务需要，提升了教学效率与学生的专业服务能力。

OBE教学理念；创新实践；翻转课堂；教学法

成果导向理念从本质上讲是对素质教育的精准诠释，更是实践教学模式的效果延伸。以学生在学习过程中的能力产出为本位，驱动教学过程的运行。目前，它已成为我国指导大学工程教育和专业学科教育的指导性教学理念。

一、设计类专业课程中成果导向理念的优势分析

（一）细化了设计类专业课程的目标体系

通过设定人才培养目标和人才专业成果建设体系，将空泛笼统的培养目标转变为简洁明确的“四问”体系标准，即：想要取得的设计成果是什么？为什么取得这样的设计成果？如何取得这些设计成果？如何知道已经取得了这些学习成果？在此体系标准指导下，结合设计类专业的行业要求制定细化且量化的教学目标，能够在教学中对学生的学习成果进行量化考核，以真实的成果导向为量化目标，增强了学习的目的性。

（二）丰富了设计类专业课程的教学环节设计

在成果导向理念的指导下，对设计类课程的课程内容、教学形式、实践环节、效果评价、优化提升等环节进行设计，真正地做到以设计成果为导向，以学生的专业设计能力产出为评价体系，切实提升了学生的专业设计水平。学生在专业实践能力和创新能力方面都得到了可执行、可量化的高效训练，为培养应用型人才打下了坚实的基础。

（三）量化了设计类专业课程的评价体系

在教学评价体系方面，设计类课程的课程效果评价相对困难和复杂。设计类课程需要设计成果的综合性评价来衡量学生的课程学习情况与专业设计水平，而设计型应用人才的专业竞争力就是设计成果的专业程度与社会价值。教学成果也就是学生的创新就业创业成果，既完成了校园内的人才专业水平评价，也为社会完成了初步的人才评价。

（四）提升了设计类专业学生的创新就业创业能力

就业与创业是大学教育最主要的人才出口。根据《2019年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）的数据，目前本科大学生的就业率持续缓慢下降：2018届大学毕业生的就业率为91.5%。其中，本科毕业生就业率（91.0%）持续缓慢下降，较2014届（92.6%）下降1.6个百分点[1]。面对严峻的就业市场压力，成果导向教学理念提升了学生的专业实践水平，积累了学生的工作经验，充分展示了学生专业创新能力与实践能力，体现了学生专业的社会服务价值，更是用人单位主要的考查内容。细化科学的成果导向教学理念是提高就业率的保障。

二、成果导向理念指导下设计类课程创新实践教学体系结构设计

成果导向教学理念在各个专业领域中有着不同的诠释和应用重点，必须结合专业特点进行，细化、可量化、可执行的教学系统设计才能真正体现成果导向教学的优越性。

结合设计类课程项目设计实操能力的专业需求，在课程设计突出成果导向体系，将实操、创新、项目等成果作为教学实践考核的主要环节[2]。在成果导向教学理念的指导下，结合设计类课程的实际需求进行教学设计。在课程导入环节、知识点讲授环节、讨论辨析环节、创新竞赛环节、实操项目环节进行节点把控。

课程具体设计思路如表1。

表1 设计类课程实践教学体系结构设计表

教学环节学时安排 内容设计教学方式知识点结构考核评价 导入少 课程/成果介绍多媒体课程基础知识点专业实操技巧知识点设计项目知识点设计课程论文写作笔试创新竞赛设计方案专业论文 知识点讲授适中 知识点+技巧多媒体 作业课下完成 竞赛+项目多媒体 讨论辨析课下完成课上点评竞赛/项目指导指导 创新竞赛作业协同 完成度参赛指导 实操项目企业协同 完成度参赛指导 论文指导 发表发表指导

在具体的课程设计体系中，结合课程特点在教学中进行教学环节划分，将理论讲授与实践创新环节融合，设置导入环节、知识点讲授环节、作业讨论辨析环节、创新竞赛环节、实操项目环节、论文发表环节，通过多维度的教学环节设置，提升设计类课程的教学效果，促成课程成果产生。

导入环节的设计中以成果导向思维为主要设计思路，开课程伊始就对课程进行全方位的成果要求介绍，也就是让学生明确地了解，课程要取得什么设计成果？为什么要取得这样的设计成果？如何取得这些设计成果？这些学习成果有什么用？让学生在学习之初就具备了成果导向的学习思维，方便以后的课程进行。

设计类课程的设计理论随着传播方式的升级也要调整和提高，而在基础理论讲解过程中，离不开成果导向思维。结合有代表性的设计成果进行案例分析，是理论实践应用的具体诠释，更有助于学生消化理解基础设计理论，同时对于设计成果的专业要求更加明确，目标明确地指导学生进行设计成果的产出[3]。作业环节是对学生的成果设计能力的锻炼、提升、考查环节。作业与创新大赛和实战项目叠加，一举三得，实现利用成果作品促进专业能力提升的目的。创新竞赛与实操项目环节都是在作业和讨论环节的协同下进行的。此环节必须对成果导向这四个基本问题进行时间节点的规定，对学生的学习进行督促。论文环节主要是课后根据学生的成果效果，进行成果设计过程中设计理论和实践理念的理论升华，分析总结设计过程中研究的理论内容和设计成果，对于设计心得和体会进行理论提升，完成设计类专业论文并进行发表，丰富创新成果内容结构，提升学生的理论与实践技能水平，为学生继续学习深造和行业实践提供支持。

综合上述成果创新实践环节的设计思路，进行专业重点成果的认证，结合设计类专业的行业服务特点进行环节和成果任务的设计，符合专业要求，符合设计行业服务需要[4]。结合学生专业水平进行科学的分析，形成成果指南，对学生的学习过程进行指导和监督，才能将成果导向思维应用的效果最大限度地发挥出来。

三、设计类课程成果导向的多元化创新实践教学效果评价

针对目前艺术类相关专业的课程实践创新环节的设计，在成果导向与专业创新方面许多学校都在进行教学改革和提升，取得了显著的效果。

（一）关于成果导向理念的设计类课程

关于成果导向理念的设计类课程的创新实践教学教改项目与相关研究论文的水平与数量逐年提升。根据百度学术数据显示，目前作为中国最有学术权威的三类期刊的论文，大部分都具有相关教改项目的支持。课件设计类课程的创新实践教学活动的经验和成果，通过论文和教改项目的进行，已经形成了可以广泛参考和普及的优秀经验，如表2所示。

表2 成果导向理念设计类课程的创新实践教学教改研究论文数量统计

教育学类期刊艺术学类期刊工商管理类期刊北大核心期刊中国科技核心期刊CSSCI索引 1016篇53篇 47篇 102篇49篇37篇

（二）设计类课程成果导向的多元化创新实践教学的核心是教师自身能力与素质

随着各个高校都在加强创新能力培养与促进教学改革建设，开展教学创新相关培训，一线教师的教学理念、教学方法、创新竞赛、横向服务课题的综合能力都得到了提升。终端落实都是一线教师，一线任课教师的成果导向教学理念在实践中得到了施行，就会取得一定的教学创新效果。

四、成果导向的多元化创新实践教学环节的改进与提升策略

设计类课程成果导向的多元化创新实践教学环节，在成果导向教学理念的指导下，教学成果与水平逐年提升，但在实际教学过程中也还存在不足。针对目前存在的问题，提出以下改进策略。

(一）大赛促学

在项目实践、创新论文的模式下，植入行业前沿就业需求，充分考虑学生就业创业情况，进行创新实践教学内容的充实和完善。目前，就业与创业成为高校人才培养水平的重要衡量指标，也是人才培养的终极目标，所以针对就业创业的结果进行教学和实践安排至关重要，决定着专业的社会存在价值。在实践教学中，同行业单位要建立良好的合作关系，动态地掌握用人单位行业需求，前瞻性地进行人才的专业实践能力培养。同行业单位合作的灵活形式有多种，结合课程内容可以进行短期的学生实践，行业单位资深专业人员进入课堂，教学中植入行业单位实际的项目，行业单位举办各类设计技能比赛等。灵活多变的形式，既可以丰富教学内容，提升教学成果转化的效率，还可以提升学生的就业创业能力。

（二）建立健全可量化可执行的系统评价体系

可量化、可执行的系统评价体系是引导和规范成果导向教学理念的基础。在量化的细化评价体系里，教师、学生、二级学院、学校都可以对照自身建设情况，进行自我评价与提升，有标准可以依循，能够相对长期地前瞻性地对教学实践创新进行思考、试验、反馈、整改、提升，形成评价促成长的良性循环发展闭环。在闭环中，重点是学生与一线教师，评价体系同奖励体系挂钩。目前，各高校各专业对于教师的创新和教改的投入与奖励力度都在提升，但是对学生系统的评价奖励机制就相对弱化，学生的奖励目前仅限于有限的创新学分、奖状、不高的大赛奖金等激励效果不明显的奖励。应该加大学生的评价范围和奖励机制力度，将创新成果同学分、奖学金、提前毕业、保送研究生、企业实践机会、创新奖金等紧密联系在一起，加强学生的积极性，帮助一线教师推动成果创新实践教学改革的不断深入发展。

（三）搭建平台

建立鼓励政策，促进一线教师本身实践能力水平的提升。无论是成果导向实践教学体系还是可量化、可执行的系统评价体系，都需要一线教师的不断推进和实施，所以教师的执行力和创新力是以上各种优势发挥的基础。设计类专业教师具有自身的专业发展特点，设计行业的技能、软件、表现形式等专业内容更新迭代速度较快，而且需要结合设计项目实际进行市场使用效果反馈，从设计到产出再到应用过程涉及的环节和工序比较复杂，这就要求教师投入大量的时间从创新实践设计研发到生产使用整个过程。所以专业教研室、二级学院、学校等各个管理服务单位应该给予充分而具体的赋能政策，在设计行业培训、展会、校企合作项目、管理肩负、横向课题等方面给予更多的政策支持，真正地为一线教师的专业能力提升提供平台与支持，获得相应的教学成果。

[1] 麦可思研究院. 2019年中国大学生就业报告（就业蓝皮书) [EB/OL]. (2019-8-28) [2020-12-31]. http://www.199it.com/archives/930684.html.

[2] 张蕾，张伟明. 高等学校设计类课程开放式教学模式研究[J]. 中国现代教育装备, 2020(6): 67-69.

[3] 殷凤梅，王筱薇倩. 基于智慧课堂的程序设计类课程教学模式探究[J]. 长春大学学报，2020(8): 67-72.

[4] 胡铁军. 文化创意与策划专业实践教学研究[J]. 品位·经典, 2020(10): 115-116.

10.15916/j.issn1674-327x.2021.06.033

G642.0：J06

B

1674-327X (2021)06-0122-03

2021-01-10

宋春颖(1979-)，女，辽宁沈阳人，副教授。

(责任编辑：付春玲)