网络环境下高职学生自主学习能力优化培养的研究

吴 杉 姜 桦

（焦作大学，河南 焦作 454000）

在2020年国内新冠肺炎疫情比较严重的时候，全国大中小学校应疫情防控要求均不开学或延迟开学。根据教育部“停课不停学”的要求，各级各类学校也都通过不同形式开展以学生在家自主学习为主，线上教师教学辅导为辅的教学模式，取得了不错效果。

此次疫情的影响也直接给高职院校多年来不温不火的教学信息化改革一次巨大的推力，针对信息化教学改革又掀起一次高潮。这对如何根本性改善多年来传统的教学模式，切实推动以网络环境下培养高职学生自主学习能力为主的教学模式是一次良好的机会。

随着“互联网+”技术在教育教学中广泛而深入的应用，未来高职学生学习方式的自主化、多样化、个性化和网络化成必然趋势。因此，强化培养网络环境下高职学生自主学习和终身学习能力，改进高职院校教与学新模式的形式，加快高职学生学习方式变革，提升高职院校综合办学和培养高技能实用型人才的水平显得十分重要。

1.网络环境下高职学生自主学习的能力现状分析

一方面，21世纪是知识经济的时代，各行各业需要越来越多的高素质的学习型技能人才，对于高等职业教育人才培养水平要求也是水涨船高；另一方面，现在高职学生已是“00后”,学习生活环境较以往学生发生很大变化，他们对于互联网非常熟悉且能够从中获取所需知识，但很大一部分学生又存在自主学习能力不强、获取知识方式不科学、学习依赖性强的现象，整体素质参差不齐。

1.1 学习角色没有转变或转变缓慢

很多高职学生面对大学充裕的、自己可控的时间，没有明确的学习目的、没有具体的阶段性或长期学习目标，还没有从十几年来中小学完全“以教师为中心”的被动式学习模式中走出来，习惯于知识的被动灌输，对教师传授知识有很大的依赖性，主动性扩展、延伸学习缺失，对于上课教学内容听懂与否也不清楚，局限于老师讲多少听多少，为了考试不挂科，顺利获取毕业证书而被动学习。

1.2 学习缺乏有效策略，效果不佳

由于互联网的开放属性且审核标准不一，上传到网络上的知识资源良莠不齐，质量很难保证，缺乏统一的组织管理，关联性差，较为零散，内容组织不强，很多知识资源存在重复性建设情况。这对于缺乏有效自主学习策略、信息加工能力较差的学生来说，面对如此庞大的网络知识资源库，感觉无从下手，虽然投入很多时间进行学习，但是时间和效率却不成正比，获取的知识都是零散的、片面的、冲突的、一知半解的，不能对学习的知识形成全面系统的整体认识，这无疑是自主学习的阻碍，导致学习效果不佳。

1.3 自控能力弱，内容容易本末倒置

大学阶段的时间是自由而充足的，对于缺乏学习目标，计划性、自制力弱的学生，在自主学习的问题上表现较为迷茫，大量课余时间无从安排，很容易把注意力转移到如网络小说、网络游戏或者淘宝购物等其他方面，有时候还会一发而不可收拾，造成娱乐时间大量挤占学习时间,无法保障持续充足的自主学习时间，导致学习计划失败。另外，藏书图书馆和电子图书馆的知识资源对于学生来说是极其重要的自主学习的知识来源，但这些知识资源没有成为学习新知识、扩展深入和答疑解惑的帮手，反而成了考前突击的复习资料。

1.4 优质学习资源匮乏

优质网络知识资源匮乏对于学生网络自主学习的效率影响很大。首先，很多互联网上优质知识资源以会员或者收费的形式对搜索者限制了权限，对很多大学生来说，对于收费类的知识资源消费意愿很低。其次，很多高职院校的课程资源或学习空间的建设标准不高，使得优良的课程资源较少，多是数量上的累积，许多网络课程不能得到及时更新，影响了大学生学习的积极性，干扰学习计划的执行，也在一定程度上降低了学生从网络上获取知识资源的自主学习兴趣。

2.优化措施

在对高职教育教学改革研究中，越来越感到互联网时代由于高职学生的个性不同，学生差异存在复杂性、可变性等，使学生自主学习能力培养成为学校教改体系不可缺少的的重要目标之一。

2.1 充分利用网络互动功能，创建自主学习氛围

首先，学校和教师利用网络技术产品建立各种交流途径，用专业技术论坛、微信群、APP、QQ群和教育云平台等方式交互学习信息，进行专业学习探讨，为学生提供自主学习计划修订、答疑解惑、测试等个性化学习模式，提升学生的知识水平并促进学生自主学习。其次，鼓励学生间用论坛、朋友圈、微博建立专业的学习版块，交流学习心得体会，不断总结、反思自己。但学校和教师也要通过审查和监控来规范高职学生在网络上的交流行为，使之文明而有实效。

2.2 引导实现角色转变，激发自主学习动力

要积极引导，使学生从主观上改变中小学那种被动学习的意识，在客观上营造学生主动学习的条件。翻转教师和学生在教学过程中的角色，教师放下“身架”，转为学习的服务者，根据课程学习的特点准备知识资源、制定学习任务、积极引导等，把课堂上学习的支配权还给学生，引导激励学生逐步适应并习惯这种学习环境，经过系统性培训后能够让学生有策略地通过观看多媒体、自主在网络上获取知识资源等途径深入扩展、延伸和思考，化“教堂”为“学堂”，激发学生自主学习的动力，养成积极、主动的学习习惯。

2.3 完善校园网覆盖，系统性丰富学习资源库

第一，为创造便利的学生自主学习环境，除传统学习区、图书区和生活区网络覆盖外，要尽可能实现校园区域无线网全覆盖，保障学生能随时随地开展自主学习。第二，高职院校应该进一步加强电子图书馆建设。高职院校应当在传统藏书图书馆基础上叠加电子图书馆的功能，购买完善的包括公共资源数据库、知网、论文数据库、考试学习数据库、考试模拟系统、文献中心等收费的网络资源系统，免费对学校学生开放使用，以方便学生体验互动式、体验式、共享式等自主学习场景。第三，大力建设本校网络学习空间或平台。教师可以将各个专业的知识点制作成多种形式的趣味短视频，与传统的教学课件、课程视频、教学案例、课后习题、研究成果等一起上传，以方便实施远程教学使用，或让学生能够不受时间和地点的限制进行自主的、自由的和有选择的学习。第四，高校之间积极共建精品课程，且各院校应协调、共享其他学校和国家的精品课程，以扩大优质课程资源提供途径。

2.4 优化自主学习规划和评价

学校和教师要循循善诱引导学生制定和调整个人高职学习阶段的整体学习发展规划，根据规划做好阶段性学习计划和总结；制定和学校教学计划相协调的可评估和调控的自主学习计划，在学校进行有针对性地自主学习。配合学习计划进行评价，将教师点评、学生自评、同学互评三种评价方式有机结合，有助于学生养成良好的学习习惯、改进学习态度、优化学习方法和激发学习动机。一系列精准的综合评价使学生对自己的学习状况有了充分的认识。

2.5 配套改革教学考核评价机制

教学改革需要配套同步的教学考核评价改革。在网络时代，高职学生从小到大获取知识的途径众多，且随着年龄的增长，自主学习能力逐渐变强，因此，学校需要建立完善、适应网络环境、以学生为中心的考核评价机制，承认跨专业网络课程或慕课等平台课程学习的学分，注重课程过程性和研究性考核、弱化大比重或单一依靠结果考核的考核方式。这些考核使得评价更具客观性，可以更好地激励高职学生自主探究学习。

3.实现目标

自主学习能力的培养不能只靠学生自己，学校和教师同样不可或缺，他们之间是交互联动的共同体。通过学生自主学习能力培养及评价体系的实现，使学校、教师和学生三要素发生由内到外的根本变革。

（1）教师 首先，教学理念创新，注重学生的差异性引导，培养学生个性化的自主学习能力；其次，教学技术创新，在课堂中引进基于网络和信息化软硬件资源，辅助学生自主学习，实施教学技术的丰富多样化。

（2）学生 首先，构建自主学习模式，根据学校和教师的指导，自主地选择学习内容和学习方式，可以在任何地方获得教师和同学在线对自己学习情况的反馈帮助，构造互批互助的学习环境；其次，构建自主学习评价系统，利用网络学习平台等其他系统记录学习、生活轨迹，通过事后数据分析，诊断学习成效，进行整改。

（3）学校 首先，建立科学合理的教学考核评价机制，承认在线学习的学分，注重过程性考核。其次，优化学校的教学管理定位，在管理理念上尊重学生的个体的差异性和自主学习方向的个性化及不一致性，把培养学生的个性化自主学习能力融入到自己的教育教学目标体系中。

4.结语

21世纪既是知识经济的时代，更是人才激烈竞争的时代。在现代互联网背景下，科学有效地培养高职学生自主学习的能效和习惯，使学生终身受益，以适应现代人才培养和社会发展的需求。