幼儿园自主游戏中如何解读幼儿的游戏活动

钟林利

（龙南市幼儿园，江西 龙南 341700）

一、游戏过程中幼儿自主性发展的问题

（一）空间布局规划缺乏科学性

在幼儿园教师的空间布局方面，缺乏一定的科学性，具体体现为活动区域划分不够合理。例如在幼儿的阅读区、拼图区以及美术区，要求相对安静的环境，然而幼儿教师倘若缺乏布局方面的思考，将以上区域和用水区域挨得较近时，就会出现很多不便，当幼儿在洗手后尚未将手擦干净就去阅读，此时就会造成将儿童读物弄脏，形成不好的阅读习惯。所以幼儿园空间布局方面要科学、合理，且结合幼儿阶段孩子的特质去设置，要充分考虑在各种情况下孩子的应对情况和表现方式，幼儿园空间布置要尽可能满足孩子的生活需求和学习游戏需求。

（二）区域种类不常更新

班主任设置区域时,他们仅根据教科书中指定的目标设置区域类型,而设置的区域类型从学校开始就不会改变。孩子们反复探索同一地区之后,他们很快就会失去兴趣,探索的欲望也会相应降低。这样的区域性游乐环境不能满足儿童的发展需求,活动质量将下降。

（三）区域标签与幼儿年龄特点不符

区域标签在活动中起着重要作用。幼儿可以通过区域标签中包含的规则了解材料的使用方法和功能。通过明确的指导方针,幼儿可以成功完成区域性游戏并发展自己探索的能力。但是,从观察中发现,一些老师没有在活动标志中考虑孩子的年龄特征。太多的单词和复杂的标志会影响孩子对活动的理解。幼儿很难理解活动的内容和准则,从而阻碍了活动。标志的图形,颜色,线条和文字的设计需要考虑儿童的年龄特征。如果老师只想使标牌看起来华丽,而不注意标牌的指导意义,无疑会影响孩子们的活动。

（四）游戏材料投放不足

为了开展幼儿游戏活动，首先要对游戏区域内的材料进行合理投放，而现实情况是很多幼儿园材料投放不够合理。由于幼儿园无法提供丰富大量的游戏材料，导致很多游戏材料都是由老师自己制作和收集的，且来源较为单一，形式较为简单，并且老师一个人的精力毕竟是有限的，无法满足幼儿园所有孩子的游戏需求，且制作的游戏材料大多是表面华丽而无实质性的内容，让学生无法在游戏活动中学到新的知识，无法对孩子的生活、学习产生启发。

二、幼儿自主游戏教学出现问题的原因分析

（一）教师因素

1.幼儿教师的学历和待遇偏低

据有关调查显示，我国对幼儿教师的学历要求普遍比较低，目前幼儿教师全日制学历大多是大专或者以下，并且在幼儿教师上岗上岗之后，并没有进行相应的教师培训，并且幼儿教师的待遇相对较低，很多幼儿园还会存在一个教师带多个班级的情况，甚至会存在幼儿教师没有经过专业化的训练和学习就上岗的情况，这对于幼儿来说是一种不负责的表现，对幼儿教育事业也是一种不认真的态度。对于幼儿教师本身而言，由于薪资待遇比较低，造成他们的工作积极性不高，，难以自觉性地去学习相应的专业技能，尤其是教师的环境创设能力。

2.幼儿教师的专业自主发展意识薄弱

由于幼儿教师的学历水平相对较低，教师本身对于自己的职业规划和发展意识比较浅薄，并不会有意识地去培养自己的幼儿教师专业技能，也没有认识到环境创设能力的重要性，并不能够带领孩子开展环境创设相关活动，进而提升孩子的动手能力和思考能力。

3.幼儿教师专业发展能力偏低

当幼儿园的相关规定或者国家的政策引导，要求幼儿教师对幼儿环境创设进行积极思考时，很多幼儿教师由于自身能力水平有限，并不能够深入理解政策的内涵，对幼儿教师环境创设的行动停留在表面，并没有深入去思考和挖掘，在实际环境创设过程中幼儿教师往往只注重物质环境的创设，而忽略了心理环境对孩子的影响。因此，对幼儿的综合教育也产生了相应的不良影响

（二）幼儿因素

1.幼儿学习兴趣不浓，求知欲望不旺

幼儿阶段的孩子对新事物的接受能力相对较弱，而环境创设活动对幼儿的动手能力动脑、能力都提出了较高的要求，所以由于这两方面的差异以及幼儿学习兴趣不浓求知欲较低等原因，造成了幼儿环境创设不足，亦或者老师没有良好的环境创设意识，没有带领孩子一起参与到班级环境创设过程当中，缺乏对幼儿兴趣的激发，所以，当前我国很多幼儿园的班级环境创设存在缺失。

2.师幼比率不合理和班级人数超标

由于幼儿教育相对简单，很多幼儿园违反国家相关规定存在幼师比例不合理的现实情况，即一个教师可能会带多个班级。而幼儿人数过多，就会影响孩子接受知识的有效性。让老师的注意力无法全神贯注到每一个孩子。这种幼师比例失调的情况，不但加大了教师的工作量，不利于学生的发展，更无法由教师带领学生认真开展游戏教学。

（三）幼儿家长因素

1.家长教育知识欠缺，教育水平低

在我国一些经济发展水平较低的地区和农村，家长对于孩子的幼儿阶段的教育不是很重视，家长自身的文化水平有限，也不明白班级活动创设对于孩子的重要性。因此严重影响了幼儿教师带领孩子完成班级环境创设的各种活动。

2.家长环境创设的意识低

很多家长由于工作忙碌，无法对孩子的教育状态进行全面的掌握,认为将孩子送入幼儿园就如同送入保险柜。对环境教育意义不明确，认为幼儿教师能够带领孩子完成所有事情，没有意识到家长配合的重要性。

三、幼儿园自主性游戏培养策略

（一）及时进行反思，促进教育模式优化

以游戏为基础的幼儿园课程，强调幼儿园活动的开放性和创造性。在此过程中，教师应总结教育经验和教训，包括对儿童活动的分析和思考。他们还应过滤教师对儿童活动的支持和反馈。此外，游戏化教学应基于教师的集体智慧。具有不同教学风格和经验背景的教师对游戏化过程有不同的想法。因此，由于教师共同进步的学习环境，建立了相互交流和学习的方式，讨论了游戏中遇到的问题，并探索和解决了这些问题。教师和浅薄的经验有助于适应游戏的教育模式。减少了对游戏的依赖，压力将根据老师的实际情况进行调整。拥有一套完整的教育模式的教师应学习某些教育研究方法并支持其教育活动。

（二）游戏区域种类的设置要灵活、多变

儿童的能力发展目标会根据年龄段的不同而有所不同,因此教师必须根据儿童能力发展的需要随时更改活动区域。由于担心麻烦,教师请勿长时间更改活动区域的设置。如果不改变幼儿园班级的种类,幼儿将会失去兴趣,因此很难达到预期的活动效果。因此,活动区域的类型可以连续改变。例如,夏天,每个人都喜欢在海边吃烧烤,可以设置一个烧烤区。冬天,每个人都喜欢吃蜜饯,可以开设一个蜜饯店。区域类型也可以根据每周的主题连续更改。简而言之,该地区的转型可以提高幼儿的兴趣,并使他们渴望探索和创新,从而提高区域游戏的有效性。

（三）为幼儿提供丰富、适宜的材料

教师必须为儿童提供大量的活动资料。这种丰富性不仅体现在材料的数量上,而且要尽可能多的选择利用率高的材料。这样就可以很好的培养孩子的观察能力以及审美认知能力,进而激发他们的自主创造性。例如,在图书馆区域,应放置许多不同种类的书籍,而不是许多相同种类的书籍。当儿童在建筑区域内时,教师不仅应提供积木供儿童进行活动,还应提供多样化的装饰性辅助材料,提升孩子想象力。教师还可以请儿童帮助制作活动材料。所产生的材料将非常有趣并为儿童所珍惜。可以邀请家长将未使用的废物(如各种包装盒,长效的抹布和未使用的瓶子)带回幼儿园。家长带来的这些生活垃圾可以由老师进行二次处理后转化为丰富的材料。

（四）重视对幼儿主体的评价

幼儿园开展游戏教学的过程中，不仅要对过程负责，还要对结果负责。既要根据幼儿在游戏过程中的表现情况进行反馈和评价，将幼儿的在游戏过程中的语言表达、肢体表达、反应能力和反应速度作为评估的重要指标，并和幼儿家长一起来关注孩子的点滴进步。同时还可以鼓励幼儿之间进行互动式评价，让孩子们能够看到自己的进步和不足，同时指出其他小朋友的优点和缺点，让孩子们在正确的评估和引导下健康、快乐地成长。

结语：

幼儿游戏的结束并不意味着课程的结束。教师应定期组织幼儿活动,结束后进行总结和讨论,并为提高幼儿的学习经验提供指导。这是对幼儿逻辑的总结,是问题沟通和情感共享的重要组成部分。教师可以通过演示多媒体,描述语言和场景来积极地审查和讨论幼儿。他们应优先考虑儿童的主观意识,并鼓励儿童进行自我评价和彼此评价。在评估过程中,教师应充分重视孩子的感受和见解,充分考虑孩子的人格特征和兴趣,并给予正确的指导和鼓励。这部分可以提高幼儿的活动意识和个人测试能力。幼儿能力的培养是多方面的,提高幼儿游戏教育的热情和创造力,并提高游戏教育的价值,质量和效果。