新课程背景下高中地理教学方法的创新

张艳

（贵州省思南县第八中学，贵州 思南 565100）

创新型教育观念是培养高素质人才的关键，社会的发展变化推动教育理念的改变。以高中地理为例，在过去的教学中很多教师把课本当作教学的根本，学生地理知识学习越来越书本化。地理学科涵盖的知识与人们的日常生活密切相关，地理学科不同于其他课程，地理学科以人地关系为线索涵盖地球的宇宙环境，大气圈，水圈，岩石圈，生物圈五大方面。地理知识是通过人们对自然界的观察、探索、总结得来的，自然界万物处于瞬息万变的状态，教师仅仅立足课本向学生讲解地理知识不利于学生的地理学习。创新教学方法，组织多样的教学形式，才能让学生更好地了解有趣的地理现象，爱上地理学习。

一、新课程背景下高中地理教学方法创新的意义

（一）有利于高中地理教学提质增效

现阶段很多教师已经认识到封闭的、陈旧的教学方法给自身的地理教学带来的不利影响。很多教师的教学观念存在错误，他们认为书本教材是教学的根本，教师具有绝对的权威。课堂上只顾给学生讲解课本知识，全然不顾学生的学习感受，不考虑学生是否对所学知识内容有疑惑，是否有自己的想法强表达，只是将书本中的知识原封不动的灌输给学生。教育的书本化降低了学生地理知识学习的兴趣，同时也使教师讲解的知识脱离学生的实际。在学生的学习生涯中，教师的作用不容小觑，教师的教学方法对学生的知识学习有很大的影响。新课程背景下高中地理教学方法创新有利于高中地理教学提质增效，创新教学方法，坚持以学生为主体的教学理念，重视生活化的地理知识讲解，科学的启发学生进行思考，提升地理课堂教学的信息化水平都有利于教育活动的顺利开展，有助于促进高中地理教学的长远发展。

（二）有利于完善学生地理学科核心素养

传统书文化、专制化的地理教学压抑学生知识学习的天性，阻碍学生发散思维的培养，对学生的地理学习造成消极的影响。新课程背景下教师积极进行教学方法的创新，学生学习主体地位进一步显现，教师在高中地理教学尊重学生主体性地位，更多关注学生的学习感受，从学生的学习兴趣出发开设课程，能够确保学生形成良好的学习兴趣。在全新的高中地理教学中，学生有机会参与课外实践活动，加强自身的地理实践能力。借助多媒体教学设备，学生有机会浏览更为丰富的地理现象，了解更多新奇的地理知识。在自主学习，合作探究的学习模式中，学生学习能力、思维能力、探究意识与合作精神明显增强。在启发式教学中，学生综合思维得到开发培养。总的来看，新课程背景下高中地理教学方法创新有利于学生学科素养的完善，其符合培养高素质人才的教学目标，有助于促进学生全面发展。

二、新课程背景下高中地理教学方法创新策略

（一）结合学生实际生活传递地理知识

地理是融合自然科学与人文科学的一门学科，地理学科中的知识与学生的日常生活息息相关，教师在讲解新课时依托现实生活中的事例更有助于学生理解学习地理知识。生活中的地理现象能引发学生地理知识学习的好奇心与探索欲，促使学生更加积极主动的投身其中，确保学生能更加高效的学习地理知识。

例如，在《自然灾害对人类的危害》这一课的教学中，教师先让学生观看松花江洪涝视频，让学生探讨我国洪涝灾害频繁发生的原因，教师提示学生可以根据自己的实际生活经验进行总结。学生从自然原因和人为原因进行分析，我国洪涝灾害频繁发生的原因是因为降水年际和季节变化大，主要集中在夏季，多暴雨。在一些地势比较低平，水流不畅的地形更容易发生洪涝灾害。某一地区流域内植被被破坏，植被覆盖率低也容易发生洪涝灾害。以上是学生结合自己的生活经验想到的，还有一些学生没有想到，教师可以继续补充。在自然原因中除了气候和流域地形，水系特征也容易造成洪涝灾害。向中游河道弯曲，下游入海河道淤塞，排水不畅的地区容易出现洪涝灾害。人为原因除了流域植被外，人们围湖造田降低湖泊对河流的调蓄能力也容易出现洪涝灾害。在找到洪涝灾害发生的原因后，教师让学生想一想现实生活中人们是用怎样的方法防治洪涝灾害的，以此将地理课程中的知识与学生的现实生活紧密相连，让学生的地理学习回归到生活中。

（二）巧用多媒体教学设备拓宽学生知识视野

多媒体教学设备的投入使用给教师的课堂教学带来极大的帮助，在传统地理教学中，教师想给学生讲解某一个地理现象只能通过文字进行描述，学生需要将文字在头脑中转变为图像进行理解。多媒体教学设备使这种抽象性的地理讲解方式不复存在，在现在教师可以利用信息技术从网络中给学生搜集相关的教学资源，让学生直观的观看地理现象，弥补课内资源的不足，拓宽学生地理知识视野。

例如，在《中国名景欣赏》这一课的教学中，教师用多媒体教学设备给学生播放中国的名山，溶洞，园林，石窟图像，让学生通过观看图像直观的了解著名旅游景点景观特点。教师先给学生播放泰山，峨眉山，武当山，庐山的图片，让学生结合课本与图片分析写出这四个山的地质成因以及景观特点。泰山的地质成因是断块山地，景观特色雄伟壮丽，峨眉山的地质成因是断块隆升而形成的山地，景观特色是秀丽，武当山地质成因是断块山地，景观特色是拥有全国最大的道教建筑群，庐山的地质成因是古老花岗岩因锻炼作用抬升形成的地垒式断块山，景观特色是山水相依，云雾缭绕。教师给学生播放中国溶洞的图片，让学生通过图片了解石钟乳，石笋，石柱等形态特征。教师用图片展示北方皇家园林和南方私家园林的图片，让学生从规模，色彩，自然与人文和谐的表现三方面分析二者的区别。教师让学生阅读课文相关文字，结合中国石窟的景观图片填写表格，写出不同石窟的始建时代和主要特色。在多媒体教学设备的使用下，学生直观的观看中国的名山，溶洞，园林，石窟图片获得形象化的认知，拓宽学生地理知识视野，便于学生完成教师所给的教学任务。

（三）启发式教学培养学生地理学科思维

在传统的地理课堂教学中教师具有绝对的权威，教师只负责给学生讲解课本知识，认为学生只要掌握课本上的文字就足够了，学生一直处于学习的被动状态，学生的学习能力，思维能力，创新精神，知识迁移能力没得到有效的培养。启发式教学是指教师给学生提出问题，引导学生自主思考，依靠自己的思维能力解决问题。启发式教学能够培养学生地理学科思维，强化学生知识迁移能力。

例如，在《城市内部空间结构》这一课的教学中，教师让学生观看城市形态类图像，学生在观看中发现有三种类型的城市形态，分别为团块状，条带状和组团状。这三种类型的城市形态分布地区也不相同，团块状的一般分布于平原地区，条带状的一般沿铁路或河流谷地等延伸，组团状一般是在地形崎岖不平的丘陵山地。教师让学生思考是什么原因影响的城市形态形成，学生回答地形因素、河流、交通线影响城市形态的形成。教师向学生讲解城市土地利用的集聚效应，让学生观看主要功能区比较表格，了解住宅区，商业区，工业区占用城市土地面积，区位特点和功能区特点。教师让学生阅读课本中的有关城市内部空间结构的内容，让学生对住宅区形成的原因进行分析。在学生思考过程中，教师可以启发学生从经济因素、地理因素和其他因素进行全面的分析。在教师的启发式教学下，学生积极参与问题的思考探究过程，根据自己的理解回答出问题，地理思维能力进一步提升，学生分析问题，解决问题的能力明显增强。

（四）开展地理课外实践探究活动

地理知识的实践性很强，教师在高中地理教学中给学生开展课外实践探究活动，让学生在真实的地理情境下获取地理知识，解决实际问题，有助于学生真正理解地理学科内容的内涵与本质。课外实践探究活动让学生有机会广泛地接触自然，观察社会，从中建立起知识的横向联系，纵向联系，更符合学生的学习兴趣，能让学生在直接经验的学习方式下更加全面、深刻的理解地理学科中的内容。

例如，在《农业区位因素与农业地域类型》这一课的教学中，学生学习了影响农业生产的自然，技术，社会因素以及世界主要的农业地域类型。教师让学生在课后开展分析家乡农业的区位因素和农业地域类型的实践活动，找当地的农户了解当地发展农业生产的有利条件和不利因素，记录本地主要的农作物有哪些，判断本地区的农业生产属于哪一种地域类型。在课后的地理实践探究活动中，学生通过走访调查了解本地区的相关农业知识，学生发现现实情况与书本中提到的地理知识是一致的。学生通过本次地理实践活动，自身的观察，操作，实践能力明显得到加强，学生在亲身参与的实践中直接感受地理事物，地理现象，在实践中出真知，实践的种子在学生的心中生根发芽，学生更愿意主动了解生活中的地理现象，关注生活中的地理问题。

三、结语

总之，随着各种标准改革的不断深入，教师积极转变教学模式，探索创新教学方法能促进自身地理教学有效性的提升。培养学生自主学习能力，完善学生地理学科素养，促进学生全面发展是教师高中地理教学的出发点与落脚点。地理知识与学生的生活息息相关，培养学生地理学习兴趣与学习能力，让学生更好地了解生活中的地理现象，帮助学生积累地理常识，能使学生从中受益匪浅。在新课程教育背景下，教师积极创新教育方式能使自身的地理教学更加优秀，有利于高中地理教学的长远发展。