信息技术支持下通用技术教学环境创设的研究与实施

张璇

（新疆阿克苏市第一师高级中学，新疆 阿克苏 843000）

一、研究背景与目的

高中通用技术是一门培养学生技术素养的学科，注重创新精神和实践能力。那么如何实现，从教学实践来看，教学环境的创设尤为重要。在信息技术支持下，创设丰富多彩的新型通用技术教学环境，不仅能发挥学生学习积极性、创造性，也能提升学生的实践能力。

二、目前我校开设现状与存在的问题

（一）学生重视程度低课堂效果打折扣

面对高中阶段学生学习课程多、压力大的现状，大部分同学没有时间和精力投入这门课程，课堂上也存在个别学生做其他科目作业和打瞌睡的现象。由于目前新疆通用技术课程未加入高考，也不加入我校组织的阶段性考试评价，学生从心理上并不重视这门所谓的“副科”，学生学习的主动性和积极性并不高。因此，如何激发学生的学习兴趣、建立起积极的、适宜的、和谐的师生关系成为我们通用技术教师要解决的重点问题。

（二）学生自主学习能力欠缺

在课堂教学过程中师生习惯了传统的以教师为主体主导的模式。学生的学习更注重结果而非过程，学生往往在教师的控制和监督下进行学习。具体表现为，一方面学生普遍依赖教师进而缺乏独立思考的能力，如创新能力不足、习惯于教师给出现成答案、布置阅读环节或独立任务时往往无法得出有价值的结论和结果；另一方面不少学生信息技术素养相对薄弱导致获取学习资源途径单一，教师未监督布置的课前预习形同虚设，而教师不给学生安排学习任务时学生又无所事事，学生自主学习能力欠缺亟待提升。

（三）教师课堂的驾驭能力存在问题

通用技术是一门新学科，相对于信息技术课程开设较晚。一方面，教师没有太多现成的教育教学经验，而大学近几年才刚开设这个专业，因此没有经过专业训练的非科班出身的教师自身知识储备十分有限。另一方面，通用技术教师的背景相对复杂，大都是从事物理的、信息技术、综合实践教育的教师，很多教师难以摆脱自身专业的束缚。他们转行后教学经验处于实践探索中，另外储备不足，资料不齐全，部分学校都没有专用实验室，所以教师课堂驾驭能力不足，使实际教学效果打了折扣。

为了解决上述问题和现象并结合我校目前开设现状，我思考和尝试了三种信息技术支持下的学习方式和具体实施案例与大家分享。

三、问题的解决对策

（一）移动设备丰富互动方式

好的课堂不仅需要良好的师生互动，更需要来自学生彼此间的良性影响。因此充分发挥移动电子设备的优势，加强“师生”互动的同时，积极鼓励和开展“生生”之间的互动，多从种形式、从不同层面创设更为丰富的新型教学环境能形成良好的课堂学习氛围。

案例一：希沃授课助手实现师生互动

《绘制设计草图》一课学生们需要完成一组简单线、面、体的徒手绘制练习，绘制过程中同学们出现了很多技巧和细节方面的问题，为了高效实时地反馈给学生问题，我使用了希沃授课助手，将存在问题的草图用手机拍照，手机屏幕同步到一体机屏幕，让学生即时了解到问题所在，从而及时地修正。草图绘制完成我再次使用希沃授课助手，将学生优秀的设计草图作品同屏直播，师生现场交流点评，相互借鉴学习。本次课堂学习任务的完成是借助移动设备实现的，移动设备的即时性反馈特点让课堂发挥出动态交互性，实现了高效的师生互动，进而加深了学生对内容的理解，交流评价优秀作品环节也引发了学生积极参与的热情。

案例：IPAD 助力实现生生协作

《如何实现合理的人机关系》一节课上我布置了一项设计实践活动：学生4 人一组讨论找出人机关系不合理之处并重新布局。传统的小组合作生生之间的讨论交流局限于物理空间，很难做到大范围的交流，视角和思路容易被限制。

本次讨论使用移动设备－－平板电脑，学生之间的交流与展示可扩展到全班范围，实现同步共享，最后每组代表展示发言、其他小组参与评价提出意见和建议，最终发现不足之处达到互相提高的目的完成学生合作学习。

通过两次课堂实践我进一步认识到课堂上师生与生生之间的关系比其他因素对学生的学习成绩和发展的影响都更强有力。因此充分发挥移动设备的优势，加强“师生”“生生”之间的互动，可以全方位、多维度把教学建立在更广阔的环境中，为课堂教学注入新的活力。

（二）APP 搭建线上线下混合式学习平台

首先，由于学生个体之间的差异性导致学生之间出现分化现象。一部分学生面对新的技术学习和实践无从下手，而另一部分学生觉得过于简单，满足不了需要。针对这种现象学生可以在老师的引导帮助下，运用APP 应用程序搭建的线上线下混合式学习平台，有针对性地选择相应内容，满足不同层次的学生学习需要。

案例一：“问卷星”技术支持下的学习服务体系

《经典结构的欣赏》一课是以建筑为例，着重介绍了中式古典建筑作品展现的技术元素和文化特征。本任务涵盖的内容宽泛，信息量大。课前，为了更好地掌握学生对学习内容的需求和兴趣点，我通过问卷星发布问卷，根据后台收集的数据来制定学习内容。课后，使用问卷星在线测验及时地将知识接受程度反馈给教师，再利用数据信息也能方便了解学生学习动态，调整内容和难易度，实现了线上线下平台的良好衔接。从而构建了“以学生为中心”的线上线下混合式学习模式。

案例二：基于“钉钉”APP 的微课设计与应用

翻转课堂模式不仅容易激发学生学习兴趣，还能扩展学生的视野。以钉钉为学习平台，加入微课资源，实施翻转课堂模式效果突出。《技术的未来》是典型的开放性课题，可以说“每个学生心里有数于自己版本的未来技术”。面对不同学生认知和想象力的差异化，课前我为学生提供丰富的微课资源，发布公告提醒学生收看。并在班级圈完成在线答疑、讨论活动，教师观察效果从中发现问题，课上安排学生以“百年后地球人的生活”为主题，要求学生完成一篇科幻短文或者科幻画，让学生以纸笔拍照或语音、视频的方式在钉钉上交作业，教师全程引导和组织，进行评价和点拨。

以上两个教学案例都是通过网络搭建的线上线下混合式的自主学习平台，混合式学习平台不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识还培养了学生自主探究能力、提升了搜集处理整合信息的能力。整个学习过程具有开放性，交互性；尤其是线上的学习部分让学习者有更加充分的思考时间，而教师也通过APP 应用程序方便及时地了解学生学习动态，适时交流和引导并拥有更加充分的答疑时间。

（三）虚拟实验平台辅助技术探究与实践

在通用技术的课堂上学生主要体现为设计学习和操作学习，学生只有参与操作，亲历技术与设计活动的全过程，才能真正获得运用知识解决实际问题的能力。在这一点上我们可以利用信息技术中的虚拟仿真技术和计算机应用软件来培养学生探究和实际操作能力。

案例一：仿真技术模拟电路操作台

《常见的技术图样》一课，学生需要识读电子电路并弄清元件间连接方式，最后确定信号流通。电学知识较为抽象，学生不好理解，而虚拟仿真技术能够为学生模拟一个仿真情境，提供可操作的动态实例，这样一来学生学得轻松，老师教得也轻松。例如：教师可以模拟一个电路操作台，让学生在操作中获取并巩固知识，从而提高实践能力。通过计算机软件的应用，降低了学习难度技术素养得到显著提高。相对于其他技术活动来说开展技术试验要求较高，需要投入较多的精力和时间。而且，有条件的学校就可以鼓励学生使用计算机进行仿真技术试验，在虚拟现实技术下让学生亲历技术试验的全过程，更好地完成探究和实践。

案例二：仿真技术体验金工工艺

相对于木工工艺，金工工艺操作对于学生难度更高程序更复杂，安全注意事项也更多。对于实验室而言，购买所需耗材资金更高，管理难度加大。因此，本次课堂实践采用虚拟实验平台完成“铁锤”的制作，学生根据学习任务依次完成划线、锯割、钻孔、锉削、连接这五个分解小实验。通过虚拟实验平台仿真模拟金工工艺的工具如何使用，体验加工流程。

虚拟实验平台的使用避免了真实环境下的安全性问题，对于硬件设施不完备的学校也提供了另一种操作学习的有效方式。学生通过虚拟实验，观察实验现象，分析实验结果，对实验进行总结，也就提升了自己的实验水平。

四、解决对策预案

我校高一学生各个班级规模约为50人，开展学生合作学习时，小组数量大人数多，无法完成对所有小组的帮助和指导尤其是个性化指导。此外，教师一人也很难有效监控全过程，容易失控。因此，课上每组确定组长协助老师牵头组织讨论，以小组竞赛方式激励学习，团队合作可以利用集体智慧达到一加一大于二的效果。课后在钉钉群参与在线讨论和解答。翻转课堂需要学生利用课下的时间来完成，高中学习课程多压力大很多学生没有太多时间完成微课学习，为此在微课内容要达到最优化－－控制时长、激发兴趣、丰富内容；另外，微课支持翻转课堂并不具有普遍适用性，我们只能针对某节特定的课程来开展，才能起到培养自主学习能力的目的。

我校是南疆一所兵团学校大部分生源来自周边团场，不少学生信息技术素养相对薄弱，比如面对部分软件完全零基础，何谈操作。这就需要和信息技术老师加强沟通和合作、清楚学生起点水平后，在信息课完成这类软件教学再去实施开展，既能完成技术探究与实践还能强化软件操作技能。我们都知道复杂理论讲解不如动手操作效果好，利用虚拟技术模拟教学情境有利于提高学习效率。但是教师必须先熟悉掌握计算机辅助教学软件的理论知识和操作能力才能达到好的教学效果。此外，虚拟仿真技术能够有效提高学生动手操作能力，但二者仍有区别、模拟操作并不能完全取代实际操作。因此，我们要将模拟操作与实际操作相结合，发挥二者的长处以提高学生的综合应用能力。

五、结束语

以上是我结合我校实际情况与自身经验，在信息技术支持下，创设通用技术教学环境的研究与实施过程。信息技术支持下可实现多种教学模式，而事实上没有任何一种教学模式是万能的，我们需要结合教学目标和实际的教学情境以及学生的学习风格去找到不同情境下适合学生的教学模式。信息技术的运用只是手段，利用信息技术创设新型教学环境的目的在于发展学生的核心素养，培养学生的思维与能力，让师生双方愉快地进行教与学。