幼儿园园长角色定位对促进教师专业发展的策略性研究

杨艳妮

（西安谭家百花家园幼儿园，陕西 西安 710000）

幼儿园教师的专业发展已经成为幼儿教师专业道路成长中的必由之路，新一轮基础教育改革要求教师要做专业型、研究型教师。《中国教育现代化2035》强调“夯实教师专业发展体系”。1园长作为教师专业的重要他人，是影响教师专业的重要因素。与此同时《幼儿园园长专业标准》也提出了园长要引领教师的发展。2在以往的研究中大多数学者从园长的胜任力、园长的文化素养、园长的责任等进行分析。本研究旨在从园长的角色定位，作为出发点来探究其对教师专业发展的影响。

一、园长角色在促进教师专业成长中的定位

角色在社会学中指一个群体或社会对具有某种特定身份的人所期待的行为。3在我国实行园长负责制的状况下，园长是幼儿园主要和首要的负责人、管理者。4园长的角色包含社会的期待、教师群体的期待。园长的角色行为对教师的专业发展的影响是一个动态的过程。

（一）引领者——教师专业成长的精神来源

园长在日常教学中除了要领导保育教育外，还要注重推动教师专业发展的内在动力—专业精神。倘若忽视教师成长的内在成成性，那么对于教师来说，只能作为一名理性的工具人，只是“教书匠”，在教学中难以有自己的发展，缺乏创新，没有自主性发展。5园长作为教师专业的引领者、激励者，应该尊重信任、团结赏识每一位教师，这为教师的专业发展奠定基础。只有这样才能让教师成为“真诚的”教师，即面对无限可能的幼儿，教师工作不只是谋生，也是一种为民族培育后代的功德无量的事业。6

《幼儿园教师专业标准》要求教师“热爱学前教育事业”“具有职业理想”正是园长践行学前教育理念，对教师的职业道德的引领。面对众多幼儿的独特性，园长要引领教师理解幼儿教育是一项促进幼儿全面发展的重要教育事业，是我国学前基础教育的重要一环。正如范梅南(Van Manen)提出的教师与学生的关系并不是单向的知识传输的过程而是关乎道德与情感的人际的双向互动过程。7园长要塑造教师教育信念与专业精神，要使教师深刻理解师幼互动过程中的复杂性与独特性，带领教师摒弃传统的旧的固有的思想观念，要注重自身的专业发展，认同教师的专业性。

（二）指导者——丰富教师保育教育的专业技能

教师作为一个专业化的职业，要强调其外显的专业性，也就是幼儿教师的专业技能。教师特别是新手教师往往把园长视为专业知识和技能的重要来源。8园长的言传身教在一定程度上可以丰富教师的认知和技能。

所谓“言传”是指园长作为教师的教育顾问，本身就具有非常丰富的教育经验，在日常教学中可以用先进的教育理念指引教师，设置定期的培训或考核等方式，促进教师学前教育技能的进一步发展。园长可结合《幼儿园教师专业标准》中“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”9理念开展相应的师德师风建设活动或者组织形式丰富多样的活动促进教师形成专业的理念。通过个案分析等，园长用自己的丰富的专业知识来指引教师成长当中的困惑。与此同时园长还应该用开放的眼光顺应政策如：聘请外来专家为教师开展专门的主题研讨会，让教师开展视野，提升学习的品质，视教师理解幼儿教育是一项高度专业的职业。由此可见园长的专业知识经验是否丰富是否具有统筹全局的观念是提升教师专业知识的丰富来源。

另一方面，园长作为幼儿园内保教的专业引领，要以“身教”引领幼儿教师。园长可以在日常的教学活动中以隐形化的方式潜移默化地对幼儿教师产生影响。如：园长经常进入一线和幼儿在一起做游戏，指导教师进行课程设计，这种方式正是园长用自己的方式在影响着教师，教师通过与园长的互动交流，不断提高教师的专业技能，因此园长的身教对教师专业成长的影响不容忽视。在芬兰，园长每天将自己融入幼儿与教师当中，与教师们一起讨论游戏的设计，并加入幼儿的游戏当中。10园长的这种自然发生的指导行为就成为教师观察学习的“范本”，园长通过“身教”这种方式的专业引领，可以使教师更为深刻的理解学前教育的理念并在日常活动中付之于行动。

（三）支持者——教师专业发展的外在动力

幼儿园园长作为教师专业成长路上的引路人，为教师指明前进的方向并给予教师在这一过程中的支持。园长要支持有利于教师专业成长的活动，鼓励教师经常参加一些有意义的活动；支持教师要不断提高自己的专业要进修学习，提高其理论水平和专业知识，同时要支持教师并引导教师参与课题研究，与教师结成专业共同体促进同伴间的研讨交流，让教师不断在实践中自我反思自我成长。

（四）合作者——教师专业成长的同行人

新时代赋予的园长是要求园长要不断地进行学习新的理念。园长和教师可以形成研究共同体，共同分析幼儿园发展的现状以及需要解决的问题，研究哪些问题是幼儿园需要解决的，哪些问题是关乎幼儿园总体发展的。将以此作为共同研究的课题，在这一过程中一起商讨解决的方案，共同进行实践探究，尝试解决问题的方法和途径。11通过这种措施方法使园长成为教师合作者，真正了解教师，做教师专业成长的同行人，带动教师的专业发展。

二、促进教师专业发展的策略

（一）开展园本教研

园本教研是以幼儿园为本的教育教学研究，它是基于教师自身和幼儿园本身发展的需要，园本教研的核心是促进教师将先进的教育理念转化为教育行为。

1.提升教师发现问题的能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》背景下教师的专业成长需要自我体验、自我内化、自我建构,形成教师自我发展的专业能力。而这种能力是要在日常工作中日积月累潜移默化中形成的，教师只有善于用发现的眼光去仔细观察、多思考敏锐地发现问题，并且把这些发现的真问题作为课题研究的内容，才能使自己不断成长不断向专业领域靠近。在这个过程当中也是教师个人积极反思、集体不断互动的过程。

2.促进教师进行有效的反思

反思，是教师专业成长的不断内化的过程，是把自我认知转向另外的一个高度。这个过程首先需要帮助教师拥有一个开放的心态，做到主动反思。园长要用开放包容的态度接纳教师的不完美，让教师感受到人都会有不完美存在，都有困惑，只要我们提出来了并且加以改进就是一次成长的进步。

其次，要帮助教师在反思的基础上进行有效反思。要指导教师对教学过程进行“回顾”，发现问题，并分析问题产生的原因，给予教师建设性的意见，引导教师用一种假设或是多种办法、途径，实践尝试解决问题，而后对解决问题的成效进行分析。最后，要使教师明确反思的目的，即提升教师的理解力及对日后的教育实践的改进。

3.创设民主、和谐的教科研氛围

园长作为幼儿园教科研的领导者，要为教师创设一种敢想、敢说的氛围，要帮助教师在做研究的过程中遇到的问题，不要责备教师在探索研究的过程中的失误，要建立平等的对话机制。园长和教师要在平等、协商的非为中进行互相的商讨，改变传统的你说我做被动式，教师要从别人“叫我研究”变成发自内心的“我要自己研究”

（二）分层促进教师发展

1.善于挖掘不同教师身上的优势、闪光点发现不足

在幼儿园里因每个教师背后都有其不同的教育背景、生活背景，他们所处的环境不同，因此每个人都有属于自己的个人的差异。在教学过程中他们会形成自己独特的教学风格以及教学方式。如：新入职教师，他们往往理论知识比较丰富，但缺乏实践操作，他们能够很快地接受新的理念、新的方法，有工作热情，而老教师他们往往是有较强的教学组织技能以及能够更多的知道如何跟孩子进行有效的沟通，但他们会比较固执，较难以接受新的理念。此时作为园长就应该善于发现和挖掘不同教师生身上的优势、闪光点，同时也要发现他们的不足，采取措施实施分层教学，有的放矢的促成教师的专业发展。

2.尊重、信任、支持且成就教师

园长是教师专业发展道路中的核心力量。尊重教师、帮助教师成为教学研究的主题，不失时机地促进教师；要信任教师，相信教师有自我发展的愿望和能力；要支持教师，在教师需要的时候给予他们一定的帮助使其学会主动发现并解决现实中的教育问题；要成就教师，使其获得成功感，让其在专业化的道路上不断得到发展不断前进。

综上所述，园长在教师专业发展中只有扮演好角色定位，切实有效的做到促进教师专业发展引领者，才能真正地做好教师专业发展的管理工作。