浅谈小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式

韩珂

（齐河县潘店镇中心小学，山东 齐河 251125）

在我国的教育发展以及课程改革中，教师的教学方式以及学生的学习方式在逐渐地发生变化，这些变化主要体现在课堂教学阶段。首先，教师与学生的角色出现了明显的变化，学生是课堂教学以及各类学习活动的主体，教师需要围绕着学生、根据课程的内容为学生提供引导与帮助。这与传统课堂中教师的主导性存在差异，教师需要更多地关注学生需求。其次，课堂教学的形式出现了变化，教师需要将更多的课堂时间交给学生，在课堂中引导学生进行相互交流，并且与教师进行交流。通过交流学生能够对课程的内容产生更多思考，师生之间也会产生深刻的理解。

一、导学互动教学模式的研究重点

（一）理解数学学科的发展需求

首先，教师需要从我国教育发展的角度，认识到数学教学改革的必要性，转化传统的教学思维以及观念认识。小学高年级阶段的数学教学难度有所提升，在高年级学生数学学习的差距将会表现得较为明显，这与中年级阶段的水平分层有所联系。小学低年级数学的内容较为简单，绝大多数的学生都能够掌握知识内容，在低年级阶段形成的数学思维以及学习习惯，将会影响到中年级阶段的提升性学习，由于习惯与思维不足学生逐渐地形成差距。高年级数学教学中，教师往往需要面对学生的明显分层。为了适应于不同层次学生的学习需求，教师需要重视与学生的交流，导学互动的模式，就有利于师生交流，能够帮助教师具体了解不同层次学生的学习需求。

（二）优化教学准备工作，丰富数学导学形式

为了提升教学效率，确保导学互动的有效性，教师需要完成详细的教学准备工作。包括准备相应的教学资源，如微课导学视频、导学幻灯片等，也可以根据知识的难度，确定导学互动的时间，确保学生在导学阶段有所思考，有所收获。例如，在导学案的制定过程中，教师可以规划出多种数学教学的形式，引发师生互动以及生生互动[1]。

二、课堂互动教学中存在的问题

（一）互动教学的课堂教学效率低

在互动教学的应用过程中，教师需要将一部分的时间分配给学生，如要求学生进行小组探讨、引导学生提出问题等。如果学生的探讨或者提出的问题，对于课堂教学的价值较低，则互动教学的综合效率就会出现不足。如，学生在小组探讨中探讨与主题无关的话题就会导致这一状况出现。在多数情况下，学生未能适应于互动教学的节奏，对于自我主体性认识不足，就会导致缺乏自我约束的意识，这就会影响到互动教学的综合效率。

（二）学生的参与积极性不足

学生参与积极性不足，主要是受到两种因素的影响。首先，在中低年级的数学教学中，教师的教学引导中未能够关注学生参与，学生没有形成互动的意识，这种情况的出现，会使得学生仍旧局限在原有的课堂氛围印象中，在互动式学习中无所适从，过于依赖教师，参与积极性不足。其次，数学学习的内容难度过高，学生缺乏学习兴趣。这种情况的出现，与学生的数学基础学习水平相关，也与教师的教学引导想。教师需选择学生具有兴趣的知识切入点，如选择生活化元素作为教学切入点。

（三）未关注全程性互动

在数学教学的互动课堂中，教师更为重视练习阶段以及复习阶段与学生的互动，对全程性互动的关注不足，尤其是未能够重视导学互动的重要性。这会导致两方面的问题，首先教师在导学阶段无法获得学生的信息反馈，对互动的需求认识不足；其次，学生参与课堂缺乏联系性，参与的程度有限[2]。

（四）互动教学仅局限于形式

在新课改的影响下，小学教师对于学生的学习主体地位有了更多的关注，数学教学中互动教学模式发展迅速。然而，许多教师仍旧受到原有教学思维的影响，互动教学的开展仅限于一种形式，例如，教师会在课堂中询问学生“对不对”“是不是”等简单的选择答案问题，要求学生立刻回答问题。在这种情况下，学生的回答是具有随机性的，未能够对问题进行深度思考，不符合互动教学的本意。

三、导学互动教学模式的优化策略

（一）重视教学规划以及导学说明

在导学互动教学模式中，教师是教学的引导者，学生是学习主体也是学习中的重要参与者。因此，教师需结合学生的状况进行导学规划，并且对学生就导学进行说明，引起学生对导学的重视并配合教学。

首先，教师要根据导学的阶段性整理学生的阶段性问题，包括预习阶段的问题、学习阶段的问题以及复习阶段的问题，预习阶段与复习阶段有着多场景的特点，学生需要完成课堂预习以及课堂复习任务，也要结合自我的学习需求完成课外复习。例如，教师可以通过问卷调查与课程教学总结的方式，明确学生在不同阶段的问题。其次，教师需要对于导学的引导方法进行总结，导学方法具有多样性，包括问题式导入、形象式导入、情景式导入等，面对不同的学习内容以及不同阶段的问题，需要选择的导入法是存在差异的。最后，教师需要完成综合性的导学规划，导学过程并非仅存在课程开始的阶段，学习中新的知识会不断汇入，需要进行导学；同时复习中，面对新的学习问题，也要进行引导。教师可定期收集学生的意见，提升导学研究的水平，关注导学中存在的具体问题[3]。

（二）预习阶段的导学互动教学模式

预习阶段的导学最为关键，教师需要对阶段性学习的内容进行整体性引导，因此导学的一般分为两个步骤。首先，是学生自主学习导学，教师可以在上节课程学习完成之后，对学生进行自主学习导学。如，要求学生大致阅读课本中的内容，说明学习中存在的难点，要求学生针对自己的阅读印象以及难点引导，制定预习的计划。为了强化学生的自主预习效果，教师可以选择微课指导的方式，融合课堂教学的目标，制作微课。小学高年级阶段的学生具有较好的学习规划能力，可以根据自己的理解状况以及学习需求，选择观看微课的次数。在学习内容难度比较高的情况下，教师也可以选择分层微课导学的方式，针对数学能力不足的学生制作出内容较长的微课，引导学生对相关的知识进行复习。其次，是课堂教学中的导学，学生自主学习中通过微课的方式能够实现师生互动，课堂教学中的导学不仅需要进行师生互动，也要引导学生之间的互动交流。例如，教师可以要求学生组成合作学习小组，在小组中说明自己的预习收获以及预习问题，首先由小组成员解决预习中的问题，小组不能解决的问题则可以提交给教师。教师可从学生问题中选择具有普遍价值的问题，作为导学问题[4]。

（三）学习阶段的导学互动教学模式

首先，是多样化导学方案的制定。学习阶段的导学需要具有灵活性，教师可以参考形成性学习模式规划导学的内容。在教学方案中，教师可以预设学生将会出现的不同学习反应，针对学生的反应进行引导。如，可以结合不同学习层次学生的学习反应进行知识引导说明。其次，教师需要重视生活化场景的选择，可结合数学教科书中的引导场景或者生活中的实际场景，引导学生进行互动。例如，在青岛版的小学数学教科书中，课程知识内容与具体的生活案例存在联系，教师可结合课本中的案例进行情景化引导。如，在五年级上册，多边形的学习中，生活中的多边形就可作为导学内容。教师可以带领学生观察教室中的多边形，并且测量出多边形的各类数据，根据测得的数据计算出多边形的面积。其次，教师要重视学生的学习反馈信息，根据学生反馈中表示的问题进行引导。例如，在对称、平移与旋转的学习中，学生的概念存在混淆。教师可以要求学生在小组中，应用绘画的方式自行对数学概念进行阐释。通过这种引导，有助于学生进行概念辨析。

（四）复习阶段的导学互动教学模式

在数学的复习阶段，教师也要重视互动导学模式的构建。复习阶段中学生学习的差异、思维的差异等，会影响到复习效果。为此，教师可以选择分层引导的方式，尽量关注学生的能力差异与学习水平差异。例如，教师可以先对学生进行测试，根据测试的成绩以及测试中呈现的问题进行导学规划。首先，需要根据测试的成绩对学生的阶段性学习层次进行划分，根据分数标准划分为已掌握重点与未掌握重点两个部分。其次，对于已经掌握学习重点的学生，教师可以要求学生通过内部探讨的方式，解决难度比较高的综合性数学问题，在练习中完成复习。针对未能够掌握重点知识的学生，教师需要进行再度的概念知识讲解，并采取多类型例题引导的方式，要求学生反复地进行例题思考，掌握重点知识与知识应用方式。通过这种方式，不同层次的学生都会有所提升[5]。

结束语：

在小学阶段的数学教学中，教师需要尊重学生的学习主体地位，认识到学生进行互动参与的重要性。导学互动教学模式作为一种行之有效的教学方法，在这种模式中，能够实现师生互动以及生生互动的目的。为此，教师在小学数学教学中应该给予该模式高度的重视。在明确小学数学教学目标的基础上，合理地导入新的教学内容，尊重学生的课堂主体地位，引导学生进行合作交流学习，在增强课堂教学质量的同时，有效培养学生的各方面能力，促进学生的全面发展。