高职高专开设绘本主修课程的可行性研究

宋雅晖

摘 要：随着绘本市场的扩展，社会对绘本质量要求越来越高，绘本课程的开设、绘本创编人才的培养的必要性也越来越高。因此，围绕针对高职高专院校自身以及学生特点进行的绘本课程的开发和实践应用，探讨绘本课程在高职高专院校开设的可行性。

关键词：绘本;高职高专;课程开设;绘本创编

一、开设绘本课程是时代所需

（一）绘本市场的需求

首先，逐年增大的绘本市场需要更多的人才创造出更多的产品来满足其需求。2016年1—11月我国卡通绘本漫画码洋66.68亿，占图书市场22%，其中，外版卡通绘本漫画码洋占61.2%，国内原创占38.8%，卡通绘本漫画成为拉动图书产业的重要引擎。同时，我国少儿类图书2018上半年同比增长14.47%，2017增长21.18%。虽然2018上半年增幅放缓，但总体态势依然上扬，并且随着三孩政策的全面开放以及中国对教育的重视，少儿图书未来会继续保持良好的发展。

其次，挑剔的市场要求培养出更多精通绘本创编的专业人才。以往少儿类图书市场上有许多劣质产品，但由于家长审美水平以及对图书的功能需求有限，此类图书销量尚可。然而，随着国民对学前教育的重视程度越来越高，对教育相关产品的认识也越来越深，对少儿类图书的要求自然就越來越高。

（二）教学需求

首先，儿童绘本创作课程需要懂绘本创作的教师。在幼儿园、绘本馆以及儿童美术机构中，绘本创编都是一个非常流行的课程，想要把这门课上好，需要有更专业的教师。

其次，缺乏培养绘本创作人才的高校，人才无法满足市场需求。当今设立绘本专业的高校并不多，走在最前端的中央美术学院一开始也只是设立了绘本创作工作室，是国内唯一一所进行绘本教学的高等院校。

最后，缺乏师资。现如今行业需求的不仅仅是能够进行绘本创作的人才以及能够教授绘本创作的教师，还需要能够培养教授绘本课程教师的教师。

二、绘本课程实验计划

（一）教学对象

绘本课程教学研究对象分为A、B两类：A类为五年制大专班三年级生，共45人;B类为三年制大专班二年级生，共41人。

（二）课程类型

一是选修课：A类学生参与的课程。

二是主修课：B类学生参与的课程。

（三）课程结构

A、B两类学生参与的选修课和主修课在结构上基本一致，从整体上分为文案和美术两大部分，并由语文组和美术组教师进行合作教学。文学课程在前，美术课程在后。绘本实验课程结构如表1所示。

（四）研究方法

一是调查法。搜集有关绘本市场、绘本专业教学状况、绘本工作室工作情况等资料，对学生进行问卷调查。在五年制大专班三年级10个班发放了400份调查问卷，实际回收400份，回收率100%，其中有效问卷392份，有效率98%。

二是实验法。以A类学生为主体，开设一个学期的绘本编绘选修课，并对课程结果进行总结，并依其成果对B类学生进行一学期的绘本编绘主修课教学实验。最后将实验结果分析整理，得出结论。

（五）结果分析

1.教师和学生对绘本编绘的了解状况方面

从调查问卷结果来看，由于身在幼儿师范专业学校，每个学生对绘本的价值和作用认知颇深。问卷调查的结果显示，学生对绘本课程的开设有98%的认可，愿意参与绘本课程学习的有27%，对绘本有很大兴趣但认为自己绘画能力太差而不选择参与学习的学生有65%。而本校教师对绘本均有很深的认识和理解，甚至语文和英语系的教师已经有数年对绘本相关课程的开发经验。笔者作为更侧重美术的美术教师，虽然有注意到尽可能避免重绘画、轻教育、脱离市场，但在实际教学中，还是不可避免地把绘画部分的权重加得很大。而在对A类学生的教学中，虽然笔者和语文组的教师合作进行，但由于教师本人对创编的具体细节没能认知清晰到可以把步骤规范化，所以创编过程遇到了很多困难。

2.绘本课程对学生学习和工作的作用方面

接受过绘本编绘、绘本阅读和欣赏、绘本讲读等绘本相关课程的学生，在实习、求职中的表现相比其他学生更为出色。参加过英语和语文绘本编绘课程的学生均表示，绘本的制作对他们的英语和语文水平也有很大提升。在对86名学生的调查中，有51名学生表示自己在故事编写上思路更清晰，对词句的理解和使用更加精炼和准确，对主题和故事的节奏感的把握更准确，这种正面效应甚至会扩展到学生讲故事的能力上。

3.绘本的制作情况及其反映的问题

课程计划从2015年9月至2016年6月，针对A类学生进行了两个学期的绘本选修课教学。原定计划是两个学期，第一学期为人物教学，第二学期则使用第一学期所创设人物进行绘本创编，两个学期课程内容循序渐进，逐步推进，从而达到想要的效果。但客观原因导致两个学期的选修课学生几乎完全不同，因此只能将第二学期参与正式绘本创作的学生作为研究对象，第一学期教学状况仅供参考。针对绘本课程制作情况，笔者设置了五个标准进行打分。

第一，绘本作业完成度。取百分比，满分为100%，即为1分。

第二，图文安排。考查有没有给文字预留足够的合适的空间等。满分2分。

第三，绘本制作细节。考查出血预留、装订状况等。满分1分。

第四，文案水平。满分3分。

第五，绘画水平。由于所调查学生并没有美术基础，因此绘画总分并未拉得很高，刚好与文案持平。满分3分。

以上五条，除第一项外，都是所调查学生所得均分。

A类学生评价表如表2。从A类学生，即五年制大专班三年级生的完成情况来看，只上半个学期课程的学生，均可做出较为完善的作品，均能写出主题性强、有一定趣味性并且有基本教学功能的文案，基本都能够维持尚可的画面效果。比较严重的问题主要在“图文失控，影响阅读”上。该问题则主要是由于课时太短以及教师无法及时给予指导两方面原因造成的。

B类学生评价表如表3。B类学生即三年制大专班二年级生，绘本作业计划因为排课以及学生选课方向等多种影响因素进行得非常艰难。尽管如此，大多数学生最终作品依然都保有一定完成度，虽然在画面表现以及細节处理上尚无法达到出版水平，但经过后期调整，作品达标毫无问题。最大的毛病依然是图文安排。此外，B类学生文案水平相较于课时更少的五年制大专班学生和学前三年制大专班学生有些许不足。

（六）参与实验前后的学生对绘本课程的兴趣对比

参与实验前后的学生对绘本课程的兴趣如表4表示，表中难度为学生投票的结果。

三、结论与建议

（一）结论

在高职高专开设绘本主修课程是可行的。绘本的学习可以有效提高学生的学习和实践能力，也能够拓展学生就业宽度。而由绘本学习带来的学生对儿童教育上的资料收集、整理以及思考，除了对学生学习有深化效果外，也必将对学生未来的工作有所促进。

（二）建议

通过调查的学生兴趣点发现学习兴趣和难度并没有直接关联，对学生兴趣影响最大的是学习时间和学习能力。学生学习时间越多、学习能力越高，对绘本兴趣越高。这一点的直接反映就是在各类兴趣的增长方面，A类学生均远超B类。因此笔者针对学习时间和学习能力两方面提出几点建议。

1.绘本课程需要充足、连续的学习时间

美术活动，尤其是专业美术活动的进行，需要先找到安静不被打扰的环境，搭建好适宜的操作平台，然后在这种稳定而趁手的感觉中维持绘画者自身主观感受、思维和操作相协调的状态，并一次性完成尽可能多的工作量。抽空画两笔的状态，是不适应绘本这种无论文字和图画连续性都非常强的艺术创作的。

充盈的学习时间客观上能够促进学生的创造性思维发展。笔者在对学生最终作品的批改中发现，A类学生积极性更高，思维更活跃，更愿意完全原创自己的作品;B类学生则更倾向于以现有作品为参考制作自己的作品。临摹和参考是非常有效的途径，也是美术学习的必经之路，但主动性强和乐意冒险的原创精神才是能真正做好美术的根本。这其中有很大一部分原因是B类学生的空余时间更少，感到更紧迫，压力更大。

2.应当挑选学习能力较强的学生

绘本课程是专业性很强的一门课。第一，需要挑选基本功较好的学生。绘本教学教的是如何写诗而不是如何写字。以参与实验的学生为例，A类学生虽然每周专业课时与B类学生一致，但由于总时间长，其语文和美术基础普遍都要略优于B类学生。而较好的基本功能让绘本的制作更加顺利，让学生得到更多能够直观体现在兴趣变化表上的正反馈。

第二，需要挑选自主学习、探索和创新能力较强的学生。笔者对校内绘本课程的定位并非直接连接市场，一步到位做儿童化的绘本作品，而是将绘本首先当作一个能够激发学生探索研究欲望，并将其所学融合升华、集中体现的载体。因此需要对学生进行相关的遴选。

四、结语

虽然前期做了许多调查和准备，也组织了自己的团队，实验中依然遇到了很多问题，其中最大的困难还是由于自身的不专业，但这也客观说明了绘本课程开设的必要性。未来将坚持开展绘本课程，完善绘本的产学研体系，努力做到市场和教育并重。

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作者单位：

郑州幼儿师范高等专科学校