中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索

（邗江中等专业学校，225000，江苏扬州）

当前，我国制造业处于智能化转型发展的阶段。《工业互联网平台建设及推广指南》《中国制造2025》中提出，我国制造业将呈现智能化与数字化的发展趋势。在当今工业互联网及智能制造业发展的背景下，中职数控铣床操作实训课程课堂教学需要贴合时代发展的需求，提高实训的效果，创新传统的实训课堂教学模式，满足工业互联网及智能制造业发展对于技能型、实训型人才的需求。

1 中职数控铣床操作实训课程课堂教学存在的问题

1.1 现代学徒制运用不足

现代学徒制有别于传统学徒制，是将学校教育、工作培训实训融合为一体的工学融合、产教融合的人才培养模式。现代学徒制强调人才的实训技能和实践操作的能力培养。当前中职数控铣床操作实训课程课堂教学模式对现代学徒制关注度不足，具体体现在以下方面。

（1）教师+企业能人的培训模式较少推广。中职数控铣床操作实训课程课堂教学主要是由学校的教师进行实践操作的指导，较少聘请校外的企业能人、技能达人进行指导，实训课程改革中校企合作少。

（2）教师带教+学生自主创新的实训教学模式较少运用。在一些学校举办或者是市内、省内举办的中职创新大赛中，教师带教不足，且校企合作主要集中在实习阶段，在具体的实训课程阶段合作少，学生的实训操作次数受限，模拟项目缺乏有效的实训指导。

1.2 与岗课证赛培养模式融合不深

数控铣床专业具有技能操作性强的特点，技能的实用性要求数控铣床专业的人才能够实际解决现实中的问题。随着现代信息技术的不断普及与发展，工业互联网及智能制造业的发展使得数控铣床专业知识与理论更新快，数控铣床的实训课程要与时俱进，岗课证赛的培养模式是以岗位选拔学生、以课程奠定基础、以证书彰显才能、以竞赛提升技能。当前，中职数控铣床操作实训课程与岗课证赛培养模式融合不深具体表现如下。

（1）实训课程与岗位需求脱离。中职数控铣床专业实训课程的设计缺乏岗位工作分析，对岗位人才的实际需求未予细化，课程标准与岗位技能标准滞后。

（2）实训课程考核脱离资格证书要求。职业资格证书是体现学生能力的重要形式，数控铣床专业的实训课程设计标准未与考证融合。

（3）数控铣床操作实训课程与竞赛结合不够。数控铣床专业实训课程缺乏融合竞赛的意识，整个实训过程对竞赛关注少，往往只是为了完成课时而教学。

1.3 数控铣床操作实训课程教学评价体系不健全

实训课程教学评价直接影响课堂教学改进与教学质量的提升，从中职数控铣床操作实训课程教学评价体系上看，存在以下问题。

（1）评价存在单向性。数控铣床操作实训课程的评价主要是学生对教师的教学情况评价，但是部分中职学校将其简化为学生对任课老师的评价，而学生对于老师的喜好程度直接决定课堂的评价等级，无法准确、客观地评价实训课程教学效果。

（2）评价的指标不科学。操作实训课程的评价指标主要是以学生成绩作为主权重指标，缺乏对学生的操作规范、团队协作精神、职业能力、发现分析解决问题能力等方面的考核，缺乏对学生创造性思维的评价。

2 中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革创新路径

2.1 推广运用现代学徒制

工业互联网+及智能制造业的发展背景要求技能型人才具有更强的操作能力，现代学徒制作为工学结合、产教融合的重要形式，可有效提升人才的技能水平。在中职数控铣床操作实训教学中推广现代学徒制，需从以下方面推进。

（1）推进产教融合，以产推教。采用校企合作的方式，由企业的能人、技能达人进行实训课程的操作教学，通过实训课程教学切实提升解决实际生产问题的能力，提高人才培养的效果。

（2）打造专业的实训平台。优化现有的实训课程设计，采用企业能人+教师带教的方式，鼓励学生进行实训课程的自主创新项目开发。

2.2 推进岗课证赛深度融合

岗课证赛深度融合能够培养符合社会需求的人才，同时提高人才的技能水平，中职数控铣床操作实训课程课堂中以岗课证赛深度融合为基础，需要做好以下几点。

（1）加强课岗融合。以企业为导向，以岗位工作分析为基础进行实训课程教学大纲的编制，在数控铣床实训操作过程中，让学生制定工艺、完成加工工件，教师测量，完成岗位要求的实训任务。

（2）推进课证融合。数控铣床的职业资格证书有中级、高级、技师等等级，数控铣床的实训课程需要以国家职业资格证书为导向，让学生的实训能够达到国家职业资格证书标准。

（3）加速课赛融合。参加技能大赛能够提升学生的操作能力，数控铣床专业的技能大赛主要有全国数控大赛、全国机械行业大赛及省市的数控大赛等。数控铣床操作实训课程教学内容要贴合数控技能大赛的要求，帮助学生在操作实训中掌握竞赛的技能要求，提升学生能力。

（4）岗课证融合。从实践操作上看，竞赛对于实训操作的要求高于课程教学及岗位操作要求，数控铣床操作实训课程需要设计符合大赛要求的课题或者项目，课程按照竞赛内容要求进行教学，提高学生的操作能力。

2.3 建立多元化的操作实训课程教学评价体系

数控铣床操作实训课程的改进需要完善的评价机制，可从以下方面予以提升。

（1）构建双向的课程评价机制。教师需要对学生的操作实训课程的具体表现、项目完成度进行记录与评价，教师在课堂、课后对学生的表现进行实时的评价，及时指导学生，帮助学生，提高学生的实训动手的能力。教师需要做好实训教学项目跟踪记录，强化学生自主设计能力的提升。

（2）构建科学的实训课程评价指标体系。数控铣床操作实训课程的教学评价要坚持理论与实践操作融合，以学生的学习态度与动机、团结协作精神、职业能力、发现分析与解决问题的能力、创造性思维能力等作为评价指标。

3 结语

数控铣床专业具有实践性强、实践与理论知识融合度高的特点。我国制造业走向智能化与数字化，要求数控铣床专业人才不仅需要掌握理论知识，更要懂得实训操作。因此，加强中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革探索，对于创新中职数控实训课程课堂教学模式、丰富教学形式、提升教学效果具有积极意义。