利用自主、合作、探究的规律，促进小学生语文核心素养的发展

何昌霞

（甘肃省临夏县新集镇新集中心小学，甘肃 临夏 731800）

引言

中国五千年文化底蕴并非简单背几首诗就可以习得，唯有在学生自主合作探究的学习过程当中，经过学生主动思考积极思维，在厚重的积淀之后，才可以内化为自己的文化。只有以情感为学习纽带，以思维为发展语文能力的核心，多途径提升学生的能力，才能构建学生核心素养。

一、利用自主、合作、探究规律，促进小学生语文核心素养发展的意义和价值

自主学习是学生激活“我要学”的内在动机，主动确定认知、情感、行为三位一体学习目标，制定并实施周密的行动计划，总结反思学习结果的学习过程。合作学习是指为了提高学习效率，两个以上的个体在主动沟通交流中实现多元化思维方式的碰撞，在情感体验和行为互动中最终触发有价值的思维互动，促进同伴在已有经验的基础上建构新的认知水平，构成重组的最新发展区，提升学科素养和人文素养的学习方式。知识的获得，不是来自学生被动接受，而是学生在个体合理化的经验的基础上，在一定的社会文化背景下，在与教师和同伴的合作探究中，在人际交往的协作中，主动建构认知体系的过程。小学语文的学习要在具有整体性的综合实践活动中，参与语文情境体验，学生只有在复杂的整体情境中自主获得具体情感体验，才可以发展和完善认知结构，建构有意义有价值的语文素养和人文素养。学生的语文学习必须是教师激发学生积极主动参与情境，触动学生的认知冲突从而促进学生主动思考的过程。

二、利用自主、合作、探究规律，促进小学生语文核心素养发展的策略探究

（一）构建自主课堂，培养学生自主学习

根据新课标要求，小学语文教师要尊重学生个性化差异和个性化思维，充分给予人文关怀，促进学生个性化发展。教师要营造一个良好的语文学习的趣味化生活化情境，提供一个自主合作探究的学习平台，给予学生充分的发展空间。构建民主、平等的学习氛围，利用小组互动模式帮助学生实行自我提升和突破，获得发展机会，提高学生学习效率，提升教学质量。

教师可以通过核心问题的设置来激发学生自主思考，引导学生运用大语文的理念看待问题，在大语文的环境中寻找多途径解决问题的方法，养成灵活的语文学科思维方式。比如在写作教学中，学生可以通过讨论确定写作方向和思路，再在自主探究中形成个性化的写作素材和创意化的写作构思，培养学生科学自主处理问题的能力和合作探究组织协调的能力。在经济全球化社会迅猛发展的影响下，社会腐败风气使学生思想浮躁，学习无用论的错误认知极大地影响了学生的学习自主性和主观能动性。教师可以举行主题班会和举行语文学科辩论赛，让学生收集素材展开讨论“当今社会语文学习有用吗？”这样的问题，并结合作文写作指导，引导学生建立正确的学习价值观，用榜样的力量激励学生自主学习的意识。

教师在语文教学活动中，要结合学生的现实需求.设计具有激励性和梯度性的探究核心问题，引导学生产生强烈的参与热情和探究欲望。教师要以人为本，尊重学生的主体性和个性发展差异性，让学生拥有足够的时空去自主学习。例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇文章时，为了培养学生自主学习的能力，教师让学生去收集古代建筑宫殿的视频和介绍圆明园的视频、图片、朗诵诗歌音频等等，激发学生的自主学习的主观能动性，再播放圆明园被毁灭之后的视频，再前后内容的鲜明对比中触发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，再结合文本的内容，让学生围绕核心问题进行合作探究，感受文本背后悲怆的情感，激发学生内心强烈的民族自尊心和民族凝聚力。从而促进学生语文素养和人文素养的生成。

（二）重视个性发展，合理创建学习小组

在教学实践活动的准备过程中，教师可以通过问卷调查、问题单、当面访谈和微信QQ 聊天的方式，了解学生对于语文学习的具体需求以及学习的难点等等，鼓励学生表达自己的心声，尊重学生个性发展的个体差异性，确定学生感兴趣符合学生身心特征的教学活动，从而优化学习效率，又能拉近师生关系，为小组合作探究的过程顺利进行做好充分的准备，为良好行为习惯的养成和核心素养的构建打下良好的基础。

我国传统的语文课堂忽略学生合作探究的主体性，枯燥无味的教学方式影响学生学习的兴趣阻碍学生学习效率的提升。而合作探究有利于学生在语文学习过程中形成已知知识和未知领域的冲突，在同伴之间思维的碰撞中，习得新的知识建构新的能力。小组构建时教师要尊重学生的个人意愿和自愿原则，允许学生自主选择合作伙伴，但教师可以考虑每个学生的学科偏差、能力互补和个性差异，进行适当调整构建异质互补小组，相互扶持相互信任共同进步，有效构建学生的核心素养。这样既可以发挥各自的优势，又能促进学生在相互合作中共同成长，共同提升自己的语文能力。

比如在学习《珍珠鸟》这一课时，教师要根据学生不同水平布置分层次梯度化学习任务，在学生自主学习阶段，让学生解决自己能力范围内可以解决的问题。关注基础差的同学也能学有所得。然后在异质建构小组讨论合作探究中，用语文水平高的学生带动基础差的学生，去赏析词语的妙处所在，去分析段落之间的联系概括文章升华的主旨，在讨论分析过程中，提升学生的思维能力和语言表达能力。帮助所有的学生在原有水平的基础上往上跳一跳提升学习效率。激发所有学生的学习语文的积极性。小组合作学习过程中，教师要针对性地检测小组成员的讨论成果，给予基础差的学生方法指导和精神鼓励，培养学生团队精神和协作的能力，建构学生的核心素养。

（三）实施情境教学，培养良好语文情境感知能力

小学语文学科学生自主学习能力的形成，受内因和外因的影响。学生内在的学习兴趣、探究欲望和学习价值认知观的有无，决定了学生是否拥有自主学习的主观动机。而外在的学习环境和生活环境的影响，可以激发学生的好奇心和求知欲。小学语文教师可以布置游戏化的生活情境作为教学活动环境，运用多媒体增加学习环境的趣味性，从而激发学生的兴趣形成学生的自主学习意识。小学语文教学中，开展情境教学活动是培养核心素养的有效途径。小学生由于身心发展特点，社会经验和知识积累不足，容易对脱离直接接触的生活的复杂的语文内容产生畏惧感和陌生感，从而影响学习的兴趣和学习的效率。

教师可以根据课文内容，采用多媒体渲染氛围、教室环境布置等等创设游戏化的生活情境，让原本复杂的文本内容简单化形象化直观化，符合小学生形象思维为主的思维模式，促使学生愉快的融入语文学习的情境主动参与学习活动，在情境之中形成锻炼学生感知语文的能力，高效完成学习任务。比如在学习《桂花雨》这篇课文时，教师用多媒体视频播放乐曲，创设轻松愉悦的学习情境，让学生小组讨论复述文本内容，为视频配置画外音，在文本的感知中，感受音乐的魅力和人间真情的美好，拓展学生思维的空间，提高学生审美鉴赏能力，构建学生的语文核心素养。

（四）合理设置探究内容，强化探究引导

教师重视学生的主体地位，引导学生主动参与积极合作探究。让学生讨论探究学习的进度和教学目标，选择学生喜欢的话题进行积累素材和写作训练。教师要根据不同的文本内容设置不同的探究任务，并选择一些内容进行拓展延伸，激发学生的学习动力，拓展学生的思维空间，培养学生解决问题的能力，从而构建语文核心素养。

合作探究教学活动中，教师要给予学生充分的自主学习的思考时间，对于学生独特的个性化思考予以肯定和鼓励，并在小组合作探究中掌握时机进行思维引导和方法指引，让学生的探究活动不偏离教学内容，在引导中提升学生的学习效率。要建立合理有效的小组合作机制，从而导致无效的学习行为和消极的学习状态从课堂消失，帮助学生运用科学有效的学习方法参与学习，在活动中获得知识习得能力建构语文素养。教师要加强对探究活动的宏观调控，发挥主导作用，随时观察活动监督和学习方式，引导优等生对差生的帮助，鼓励后进生参与讨论，适时点拨和引导让学生增加学习动力完成学习任务。

在语文阅读学习中，教师要引导学生展开对话，自主学习中与文本的对话，与作者的对话，与自我的对话，在对话中构建自己的思维能力。在合作探究中假期生生对话、师生对话，在不断的分析交流的思维碰撞中构建语文素养。学生要敢于把自主研习中发现的问题拿出来与组员合作探究，在有困惑时敢于与老师探究，在多元化的对话中，提高自己的语文阅读能力，强化语感。教师要有意设置一部分具有调整性的探究任务，引导学生在面对挑战的过程中，掌握更好的学习方法，提高自己的语文思维品质，在语文问题的解决过程中构建语文学习的自信心，提升多途径解决问题的能力，构建语文素养和人文素养。

教师要不断创新评价机制，鼓励学生在主动积极的自主合作探究的学习过程中构建自己的核心素养。教师要组织小组竞赛，在小组比拼中实现组内成员和组间成员的相互督促相互监督，激发学生主动积极性。教师可以采用奖励优秀者和优秀小组的方式推动小组合作，在合作探究教学活动中，教师要观察活动中每一个学生的一举一动中，并进行评估，及时评价，鼓励学生在独立思考中提升自我，在合作学习中勇于表现自我，从而逐步构建自己的核心素养。

结束语

全球化经济发展的新时代，知识经济已经成为人们重视的产业形态和生产要素，学生的核心素养影响着今后的成长和发展，小学语文教师要充分认识到核心素养的重要价值，在教学过程中要让学生在情境体验中形成正确的思维模式和审美能力，在自主学习中习得语文能力，在合作探究中逐步构建核心素养。