践行读写融合，打造高效小学语文阅读课

马福俊

（甘肃省广河县排子坪小学，甘肃 广河 731300）

前言

阅读是学生获取重要文化信息、丰富知识底蕴以及拓展思维能力、提高理解素养的重要载体。在小学阶段的语文课领域，阅读所占据的模块地位比较突出。为了保证整个课程具有较强的时效性，教师接下来的改革要务便是要结合学生的思想认知以及素质建设要求，科学落实读写融合这一全新的育人理念。增强读写模块之间具有的关联性，发掘两者之间的契合点，并规范设置具体的阅读活动。让学生在阅读实践中，能够根据自身的所观、所想与所感规范参与写作创作。从而实现技能的进一步夯实以及基础的奠基，也能够促使其在习作拓展中进一步加深对整个文章主题和内涵的理解，达到以写促读的效果。

一、读写融合概述及在小学语文阅读课教学中的作用分析

读写融合，顾名思义是指将读与写两个基础模块之间进行有效的衔接，构建综合性的学习体系。引领学生在读的过程中深入剖析其中所包含的写作元素，积累写作技巧和经验，并促使其规范地参与到写作创作中。从而在综合思考与探究的过程中将基础的知识要点加以转化，形成更加丰富且优质的技能储备，以便其能够在今后更好地运用所学知识进行实践探索与创新。读写融合的运用能够让整个阅读课堂呈现出活力，保证课程内容的涵盖以及呈现更具有一定的综合性和趣味性，实现学生乐学思想和兴趣的启蒙。同时，也能够促使其在阅读课上的思维逻辑得到有效发展，助力其更好、更深层次的阅读内容。并从中发掘重要的基础知识，帮助学生进一步强化记忆和加深理解的层次。在读写融合的过程中，让学生根据自身的阅读感悟进行写作，通过文字形式的转化和处理，帮助其深入理解整个内容，从而形成优秀的文学素养。

二、读写融合在打造高效小学语文阅读课堂中的应用举措

（一）发掘教材中的读写契合点，引领学生读中整理写作资源

教材是支撑教师规范开展阅读课程的重要载体，包含着丰富的文化素材[1]。通过对教材编写特征分析，可以发现读写模块之间具有较强的衔接性特征。因此，教师在授课时需要发掘两者的契合点，然后规范设置施教方案。引领学生养成良好的学习习惯，在阅读进行中根据自身的认知，搜集和整理丰富的写作资源，这样能够保证学生所获得的知识含量更加丰富。

以“三年级下册的第五单元”为例，其中包含《小真的长头发》《我变成了一棵树》文本素材，同时在写作单元也设置了“奇妙的想象”这一主题。通过分析可以发现读写两个模块之间具有一定的关联性，都是围绕奇妙想象而进行编排的。所以，教师在授课时需遵循读写融合的指导思想，科学构建综合性、系统性的课程体系。先引导学生自主阅读这两篇文章，并从“奇妙想象”的角度出发，分析文章的主要内容以及所表达的情感。然后联系自身的实际体验和感悟，就“奇妙的想象”这一写作主题进行思维发散和思路整理，规范开展写作创作。

（二）开展深度阅读赏析活动，梳理语篇写作思路和结构

为全面践行读写融合，教师需在阅读课上引领学生规范性参与到赏析活动当中。增强读写之间的衔接性，让学生的阅读赏析更具有层次感，并提高整体的理解水平[2]。在阅读赏析中，教师先鼓励学生自主地进行阅读思考，并发掘和整理文章中比较优美的句子和段落。丰富自身的词汇知识储备，掌握有效的修辞和表达手法。之后，鼓励学生就具体的写作思路和结构框架进行深入赏析，通过合作讨论的方式加以总结。进而让学生掌握的写作要素和技能要点更加丰富，也能够促使学生进一步提高整体的阅读赏析学习效果。

以《少年闰土》这一节课为例。教师引领学生通过粗读、细读等多种方法掌握文章的基础含义，总结闰土的形象特征以及所包含的故事情节。同时，在进行阅读赏析时，教师为了让学生的整体思维逻辑更加清晰，且提高知识与技能的转化效能，需将语文教材单元中的多个文本进行衔接，构建群文体系。然后引领学生在阅读中，总结、归纳、对比和分析不同语篇，在主题思想、结构框架、表达技巧、情感内涵等方面的差异与联系，让学生能够形成更深刻的感悟。并以此为基准总结相关主题的写作要领，然后规范的展开写作训练。比如说，教师可以就五年级下册第五单元的语篇进行结合，将《摔跤》《他像一颗挺脱的树》《刷子李》等加以结合，并搭建群文体系。之后，引领学生在阅读中总结人物描写的特征和技巧，然后围绕“我的朋友容容”展开写作，继而加深对整个写作方法与要领的进一步领悟。

（三）组织多元拓展训练活动，夯实语言和写作技巧基础

在读写融合指导下，教师需规范组织拓展性的训练和实践活动[3]。进而让学生得到充分的锻炼。进一步加深读写之间的密切衔接，让学生能够将阅读课上所获得的基础知识以及所掌握的表达方法和技巧，合理地运用到写作模块当中。保证学生所创作的文章更加富有内涵，且具有一定的创新性特征，也能够提高学生的整体创造力。在开展读写拓展训练时，教师需结合阅读模块的主题以及写作能力的培养要求，设置多元化的拓展活动。先引导学生围绕基础的阅读语篇内容展开句子和段落的仿写，进而帮助学生熟悉掌握具体的写作要领。比如说，在《草原》这节课时，教师鼓励学生就文章中所包含的排比句式进行仿写。也可以引领学生在阅读中分析具体的故事情节，然后在此基础上通过合理地发散思维，展开故事后续发展的自主创新。比如说，可以鼓励学生在阅读《猎人海力布》时，结合文章中对于海力布的描述和情景的构建进行大胆想象。然后通过自身语言的组织和逻辑的梳理，就接下来的故事发展历程进行阐述和写作。

（四）拓展课外阅读实践活动，培养良好读写学习习惯

为真正实现读写融合，全面提升学生的综合语文素养，教师需在课堂常规教学拓展的同时，也要积极开发多元化的课外实践活动。为学生推荐更加丰富的阅读素材，规范组织课外阅读活动。引领学生养成良好的阅读和学习习惯，让其在课外阅读时，能够建立起良好的总结与整理意识。对文章中的优秀语句和段落进行提炼，整理阅读笔记，并做好标注，归纳自身的阅读感悟。同时，也可以引领学生结合自身在阅读中所获得的核心观点和丰富的写作要领，规范的展开读后感的自主创作与梳理。从而让拓展阅读所具有的文化育人和素质拓展功能得到有效发挥[4]。同时，也能够促使学生在丰富的阅读环境体验过程中形成良好的阅读思维。激发创作灵感，提高人文素养和语文品质。

三、读写融合在打造高效小学语文阅读课堂中的发展展望

（一）结合学生喜好，开展读写融合教学

教师需重点关注小学生的喜好，明确其具体的兴趣表现，然后在此基础上对整个读写融合式教学活动进行科学规划与设置。保证所构建的阅读课堂在环境的呈现上以及知识的传输上更加符合小学生的学习诉求，从而激发其产生较强的动能感，并自主完成接下来的读写综合学习和拓展训练活动。为实现这一目标，教师在读写融合期间需搜集丰富的文化资源，将趣味的民族故事和典故合理地整合到课堂上。引领学生在阅读中结合自身的思维想象，以及在现实生活中的真实体验，展开规范的写作创作。进而保证所构建的阅读课堂更加真实，贴近小学生的实际成长体验情况[5]。同时也能够让其更好地发散思维，规范参与读到写的思维转化和实践。

（二）结合专项知识，开展读写融合教学

在落实读写融合理念时，教师需结合具体的课程目标，深入发掘教材中所包含的基础要领，然后规范开展专项教学活动。保证所落实的读写衔接以及拓展训练活动，具有较强的综合性和系统性。比如说，在教材中包含着很多的修辞手法，能够让学生的文章更加优美。所以，在阅读课上，教师不妨引领学生深入剖析素材中所包含的基础修辞手法，如比喻、排比、拟人等，然后让其在此基础上进行规范的仿写训练。同时，一些语篇内容具有较强的故事性和情节性特征，所以在授课时，教师不妨引领学生根据阅读素材的理解与剖析进行深度联想，然后在此基础上进行故事创编。这样能够在整个学习过程中，让学生的创新灵感和思维意识得到有效激发，提高整体的创作力和文字的表现力。

（三）结合生活实际，开展读写融合教学

教师需密切关注读写融合思想的内涵，深入剖析阅读与生活所具有的关联，然后开展规范性的教学活动。在生活化思想的支撑下，引领学生积极参与社会实践调研[6]。从现实生活中发掘丰富的文化素材，拓展阅读的空间和载体，让学生能够获得更丰富且全面的文化底蕴，然后引领其根据自身的感悟进行写作拓展和创作。例如，教师可以引领学生养成自主阅读社会信息和关注生活新闻的习惯。并在日常生活中，要善于观察总结和提炼重要的信息。然后根据自身的思想认知，规范的明确写作主题，有效地参与创作和实践。

结论

依前所述，读写融合这一理念的应用能够打破传统的阅读课教学常规，突破以往单一模块灌输式模式所具有的禁锢。让学生在读写综合性的学习环境下，真正实现思维的发散以及启蒙，同时也能够促使其在读写拓展训练过程中，将所掌握的基础文化内涵有效地转化为应用技能，支撑学生在写作领域获得良好的发展，提升整体的创新素养。所以，在接下来的阅读课中，教师需全面落实读写融合的指导思想，并深入分析剖析教材中的基础内容。发掘两者之间的契合点、规范开展深度的赏析活动、组织多元拓展训练，并积极课外拓展阅读，让学生能够拥有丰富的学习空间。并在读的过程中养成良好的学习意识和行为习惯，自主根据自身的综合感悟，做好写作思路和框架的梳理以及实践创作。