互联网+背景下中职会计专业教学优化

陈贵明

（重庆市永川职业教育中心，重庆 永川 402160）

前言：多数中职学生选择会计专业的初衷并不是出于自己对会计的了解，而是由于父母的选择而确定的会计专业，对会计的认识比较原始，甚至有的学生学了一段会计以后依然认为会计就是简单的算账，还停留在纸笔算账的状态[1]。互联网+背景下，会计专业教学要突出会计专业的电算化，通过教学的不断优化转变学生对传统会计的认知，提升学生会计专业的学习能力。

一、互联网+背景下中职会计专业教学优化重要性

互联网+背景下会计行业发展迅速，一方面会计电算化已经基本取代了手工记账的方式，会计从业人员对会计重要性也在不断提升，电算化成为了行业发展的重点。中职会计专业应用信息技术可以模拟企业电算化的场景让学生利用互联网实现对会计具体项目的有效应用和模拟，通过模拟的方式进一步对企业账目处理等进行明确。此外近些年管理会计等会计新兴行业分支在企业发展中不断壮大，基于企业发展的需要中职会计专业应积极从企业发展角度出发培养符合地区经济发展需要、企业发展实际的会计从业人员，因此互联网+技术的应用非常必要，是校企对接的重要内容；另一方面，互联网+发展的大背景下，互联网对会计行业产生了巨大的推动作用，一些大型企业的会计中心发展迅猛，除了常规的用友等会计软件以外，一些新的软件和定制软件也在不断推广当中，这些都需要会计行业从业人员有所了解和掌握。基于互联网+的教学理念，中职会计专业教学要积极适应会计行业发展的动向，提升网络化的教学水平，积极提升中职会计专业的整体能力，培养符合地区经济发展需要的高素质会计从业人员。

二、互联网+背景下中职会计专业教学优化策略

（一）实施会计电算化，提升学生实操能力

会计电算化是中职会计专业教学的重要内容，其核心在于提升学生的实际操作能力，掌握会计的应用软件。会计电算化的教学过程中，教师要让学生了解软件的常见操作，同时也要帮助学生基于软件完成对会计知识的系统分析和了解，通过实际操作的方式来解决问题，从而提升学生会计专业实操能力。

用友是会计电算化常用软件之一，在教学过程中教师要让学生了解到用友软件代替手工记账的重要意义，在常规教学中的会计应用主要是以手工为主，最为常见的就是借贷会计记账分录，也是学生初学会计时用到最多的方法，在手工记账中学生接触了会计记账的基本逻辑，而在会计电算化中学生掌握了会计数据录入、输出和处理的内容，在学习过程中教师要让学生了解到如何用用友软件来实现会计的电算化，如何通过电算化的方式推动会计的深度发展，在发展的过程中提升学生的会计素养，让学生在会计电算化中掌握必要的技能[2]。此外在会计电算化中教师也要让学生真正参与其中并提升实际的操作能力，包括系统管理、总账系统日常业务处理、工资系统业务处理、固定资产管理系统等学习时除了教师的示范和指导以外还需要结合教材内容为学生提供一个实操的机会，通过实际操作的方式让学生真正了解会计电算化中不同系统的操作模式和内容，从而提升学生的会计电算化水平。

（二）实施项目教学法，提供具体项目实践

项目教学法是互联网教学的重要思维，也是提升学生计算能力的有效方式。教师在会计教学中要为学生提供具体的项目进行教学，通过具体项目的方式让学生参与实践而不是单纯学习理论。项目教学法实施过程中具体的项目要具有代表性，要积极借鉴网络上的一些已有项目，从而让学生在具体项目中进行实践。

项目教学法在会计专业教学中应用非常重要，如学习产品成本计算的基本方法包括品种法、分批法时，教师就可以具体设置项目，从网络上搜集生产企业的产品成本计算真实案例，让学生进行分析，在分析的过程中让学生用分批法的方式解决和处理，在处理的过程中让学生真正参与项目并计算相关的成本，从而提升学生项目实践能力。网络资源中提供的真实项目其都提供了具体的成本计算步骤和具体内容，学生计算的结果可以和教师提供的结果进行比对。除此之外，教师还可以指导学生将自己所学的内容应用到具体的项目中，如学习了辅导生产费用的归集与分配、制造费用、损失险费用等都可以让学生从网络上寻找到具体的会计项目，用归集和分配的方式结合项目内容进行计算，通过计算分析会计分录如何写，从而拓展学生的能力，提升学生会计学习水平。

（三）利用网络的资源，丰富学生会计知识

互联网+背景下会计专业学生学习到的会计知识与传统相比更加丰富，因此教师应鼓励性学生积极从网络上寻找资源，通过网络资源的方式拓展自身会计知识，提升学生会计计算能力。

利用网络丰富会计知识的方向和选择有很多，如初级会计证考试，每年会计基本原理都会有所变动，从而带动计算考试内容的变动，而学生在课堂上学习的内容比较陈旧，单纯通过课堂学习很难完成所有内容，因此教师在指导过程中可以引导学生通过搜索每年会计基本原理考试内容的变动来改变自身的学习内容，从而帮助学生接触更多的会计知识，提升初级会计师的考试合格率；另外除用友软件以外，会计电算化还有其他软件，甚至一些企业还有自己定制的会计软件，因此在教学过程中教师要鼓励学生通过网络资源的优势去丰富自身的会计知识，积极下载并尝试其他会计电算化的软件，通过接触软件的方式提升学生的应用能力，帮助学生掌握更多的会计软件知识[3]。总之，会计知识的内容每年都会有所变动，教师在课堂教学过程中应鼓励学生利用信息资源来丰富自身的会计知识，将每年会计知识的变动与自身发展结合起来，教师也可以将新的会计内容包括税法、会计理论等知识进行介绍，从而不断丰富学生的会计知识与内容，提升学生会计综合素养。

（四）利用网络的优势，培养学生互联思维

培养学生互联网思维非常必要，也是中职会计专业教育发展的重点。中职生刚刚接触会计内容，对会计知识还停留在手工状态，特别是一些会计分录制作时教师采用的最原始的方式也让学生产生了一些误解。因此教师在教学过程中应积极发挥网络资源的优势，通过网络资源培养学生互联网思维，让学生真正了解真实会计行业中的内容，提升学生学习会计行业的意识和思想。

如在教学过程中教师可以让学生立足会计具体岗位进行分析工作内容，如从管理会计角度体验会计与销售、会计与业务、会计与监管、会计与咨询等内容[4]，通过指导的方式让学生熟悉互联网环境下会计工作的整个流程，通过互联网指导的方式帮助学生了解互联网思维，了解互联网的价值，从而让学生真正将会计岗位与会计行业融合在一起，提升学生会计互联网的认识。此外，在教学过程中教师也要做好具体的指导工作，目前中职会计教学中级采用微课、慕课等进行会计教学，这些都让学生接触了更多会计知识与内容，而在教学指导过程中教师要让学生进一步接触会计的知识与内容，如将与会计专业相关的公共号、微博平台等内容推荐给学生，让学生通过各种平台的知识进行拓展，在指导过程中让学生了解更多知识和内容，了解更多的专业知识，因此教师在教学指导过程中要逐渐培养互联网思维，让学生了解互联网思维下会计行业发展的特点和发展的内容。

（五）利用网络的资源，构建线上线下教学

互联网+技术对中职会计教学提供了新的思路，利用网络的资源优势教师可以构建起线上、线下混合式教学模式，实现了中职学生自主学习与教师指导教学相统一的教育目标。线上线下混合式教学模式对中职生会计学生、降低知识理解难度起到了积极作用，教师要发挥网络资源的优势，构建线上线下教学的模式，为学生自主学习和能力提升提供便利资源和条件。

以《制造费用、损失险费用与期间费用的归集和分配》为例，涉及到的任务有三部分学习难度比较大，单一制造费用的归集和分配就需要两个课时来完成，课堂教学压力比较大，一些学生的学习质量不是很高。因此在教学之前教师可以先为学生提供自主学习的资料和视频，如教师可以先提供“单一制造费用的归集和分配”的知识视频[5]，视频是以教师讲解知识点为主，在讲解过程中涉及到费用归集与分配两部分，涉及到借贷、涉及到表格的制作等，通过视频指导的方式可以构建虚拟的学习模型而且每一个知识点用1-2分钟左右的就讲解完，学生没有看视频的压力，充分考虑到了学生课前预习的问题和情况，通过课前预习的方式帮助学生完成了内容学习。在正式课堂上教师的教学重点集中在学生的问题指导上，包括制作费用如何分配，教师只需要简单介绍知识点然后对学生计算的过程进行分析即可，既降低了课堂学习的压力也让学生有更多时间参与到课堂当中，从而提升了学生的学习能力和水平。总之教师在教学过程中利用信息技术的优势构建了线上线下一体化的教学模式，利用网络资源让学生对会计专业的内容进行提前预习，降低了知识的理解难度和课堂学习压力，而在课堂教学中教师对学生学习情况进行分析可以对学生知识掌握情况进一步熟悉并将主要的精力放在学生会计分录等知识方面，减少了知识指导和课堂教学的难度[6]。

总结：互联网+背景下中职会计专业有了更多的教学工具、方法和手段，教师要真正把握互联网思维的内容，在会计专业教学中做好教学指导工作，让学生了解互联网+背景下会计专业发展的前景与模式，提升学生会计专业素养。