基于核心素养的小学数学深度学习策略研究

马建梅

（甘肃省和政县西关小学，甘肃 和政 731200）

所谓深度学习，是指在教师引导下学生围绕着学习任务进行综合性的实践探究活动。在此过程中，学生会全身心的参与，合理的运用自身所掌握的学习资源以及相应的知识来进行实践操作活动，在实践的过程中不断地完善和创新，对于学生的数学知识学习和能力培养形成了重要的指导作用。教师在运用深度学习策略的过程中，要带领学生正确的认识单元学习主题，制定深度学习目标，开展更加高效的深度学习活动，同时进行持续性的教学评估工作，才能在整体上提高深度学习的水平。针对这些具体的实践策略进行深入研究就显得尤为重要。

一、开展情境教学活动，提高学生深度学习水平

小学生们在开展数学探究活动的过程中，如果可以有相应的情境作为依靠则很容易走入相应的状态之中，在数学教师的指导下来开展深度学习和实践探究工作，这充分说明了情境教学活动的重要性。数学教师在开展深度学习理论实践研究的过程中，不妨构建一些数学情境来让同学们对于所学习的数学知识和技能进行迁移使用。学生可以对于公式做到灵活灵用，对于计算方法也可以有更加深刻的认知。例如在对于长方体和正方体相关的知识进行综合性学习活动，数学教师可以构建这样的生活情境:韩师傅家中有个长方体无盖玻璃鱼缸，两条金鱼在其中嬉戏。在鱼缸四周嵌入金黄色不锈钢条，从而使鱼缸更加坚固和美观。学生们根据教师的引导，不由自主地进行想象。然后教师再顺势提出这样的问题:如果给出具体的长宽高可否求出鱼缸的容积、玻璃的面积以及所需要的不锈钢条的长度？在此过程中，学生会将长方体的表面积公式、体积公式、容积的求解方法进行综合性的运用。在无形之中就开展了深度学习活动，这使得核心素养培养活动更富有效率。

二、注重开展游戏教学活动，拓展数学教学的深度和广度

小学生们在游戏的过程中会更加的投入，并且进行更加深入的思考和实践探究。数学教师应当认识到学生的这一情况进行有针对性的外部干预，带领学生一起进行一些游戏活动，从而拓展数学教学的深度和广度，使得学生可以进行更长时间的深度学习和综合实践活动。同时也让数学知识进行更加高效的迁移和运用。例如在进行分数的表达形式以及大小比较相关的教学活动中，数学教师可以导入切蛋糕游戏，运用一些教学模型来进行相应的分数运算活动。教师为同学们提供相同大小的“蛋糕”或者是“馅饼”，让学生按照教师的要求切出四分、八分、十二分，鼓励学生运用分数来进行相应的表示活动。在此过程中学生理解了分数的表达形式，并且将1/4、1/8、1/12三个分数的大小进行比较，得出相应的规律。教师也可以让学生自己设计游戏，同时进行相应的数值比较，这样的游戏活动调动了学生的积极性，使得学生的思考和探索更加的深入。

三、开展任务式教学活动，丰富深度学习的策略和途径

小学数学深度学习策略的实践研究工作需要教师进行更加积极的探索，根据学生的学习情况、性格特征来进行有针对性的引导，完成相关的学习任务。任务驱动式教学模式可以对于深度学习策略进行某种补充和完善。由数学教师根据课本内容确定主题探究任务，以小组为单位选择任务。对任务的难度应当有所区分，这可以让不同学习层次的学生的需求都得到满足，根据个人的能力来进行有针对性的深度学习活动。例如在进行《扇形统计图》这一章节的内容开展教学活动时，数学教师为了进一步提高学生深度学习的时长和效率选择开展了任务驱动式实践探究活动，设计了诸多实践任务，让学生进行积极探究和深度学习。如统计本班学生的年龄分布情况、统计本校各个班级的学生数量、调查本班学生课外阅读的书籍种类。有的任务的难度较高，需要学生经过较长时间的调查研究，才能绘制出扇形统计图，有的任务的难度相对较低，学生可以通过个人努力，就可以达到相应的目标。学生在挑选相应的任务以后，进行深度学习和实践探究，使得自身的核心素养的培养效率大大提高。

四、开展数学实验教学活动，深化数学课堂教学的内涵

在对数学定理进行学习和探讨的过程中，应当知晓其原理，通过设计一定的实验来进行验证。教师可以考虑开展一定的数学验证活动，帮助学生了解数学知识的本质，并且将其和现实生活进行紧密连接，从而提高实践探究的效率。例如在针对平行四边形的求解公式进行实践探究的过程中，数学教师告诫学生不轻信不盲从，要通过积极的手工实验来验证相应公式的正确性。教师鼓励学生利用相应的教学模具来进行相应的实验验证活动，学生用两个相同的三角板来进行自由拼接，得到具体的平行四边形，根据三角形的求解公式来进一步推断平行四边形的求解方式，然后经过具体的测量得出相应的答案，二者互相验证。在此过程中学生的理解程度大大提高。同时，也了解到数学图形知识之间的关系，在接下来的学习和思考的过程中，会更加深入地进行联系和分析。在实验教学的间期，数学教师需要和学生进行更多的对话和交流活动，了解学生深度探究的现状，帮助学生分析实验活动的疑难问题，同时给与有针对性的指导和帮助，从而大大提高其探究效率和水平。师生共同努力来深化深度探究活动的内涵。

结束语

总而言之，小学数学深度数学探究工作取得了积极成果。教师针对深度学习理念的运用情况进行了具体策略的验证和探究活动，帮助更多的学生提高了深度学习的效率，延长了深度学习的时长。在接下来实践研究的过程中，数学教师需要导入更多的信息技术设备来进一步提高课堂教学的信息化水平，同时根据学生的实际情况来进行个性化指导工作。师生共同进行更加及时的课堂总结和评价活动，让学生对于深度学习的成果进行及时的总结和整理，从而大大提高其核心素养的培养效率。