“引产入教、产教融合”应用型转型发展建设研究与实践——以雕塑专业为例

张振华

（大连艺术学院，辽宁 大连 116600）

“引产入教、产教融合”，打破了校园与社会的壁垒。以多元化的校内实训室、工作室为载体，多途径多类型引入社会项目、校企共建项目以及自主研发项目开展项目教学，学生在教师的带领下不出校门便可以在实战情境下开展基于工作全过程的实践训练，在迅速提升核心实践能力的同时，很好地培养了学生的创新创业意识。

以“引产入教、产教融合”作为手段，在强化学生实践能力的同时，让实践学习更具有针对性与指向性。课程与企业对接，学生与岗位对接。实现教学与社会需求的无缝连接的同时，也实现了教学与社会服务的结合。

一、“引产入教、产教融合”的特色

（一）构建以社会需求为导向、以学生为中心、以实践能力培养为核心的分类别人才培养模式

解决以往专业教学中以课堂为中心，以专业知识结构、能力体系培养为核心任务、以教师为中心，只注重教学目标的实现的教学形式，造成培养规格单一、学生能力趋同、职业目标不明确、被动学习甚至厌学的现象。实行“同专业平台、多类别培养”的人才培养模式，以学生为中心，尊重学生个性化的能力类型，为学生提供基于自身能力类型的学习途径；拓展教学空间、丰富教学层次，构建多元立体化的实践教学资源，为学生有针对性的提升自身核心能力提供途径，明确职业发展方向，提升学习积极性，实现专业能力体系与个性化核心能力同步培养。

1.通过深入开展社会调研常态化的校企合作和企业顶岗实习、挂职锻炼等方式，掌握行业企业发展动态，结合学生能力水平及能力类型调研，分析社会需求与学生能力类型的对位关系，确立以社会需求为导向、以学生为本、以实践能力培养为核心的分类别人才培养模式。

2.实施OBE 能力导向理念的人才培养方案，根据不同学生的能力目标分析，构建多类别的课程体系，学生根据自身的能力类型进行选择，尽早确立自身的职业发展方向。设置立体化的教学模块，加大选修课程比例，并实行学分互通，为学生个性化的能力培养提供畅通的途径。

（二）建立开放式实践教学平台，形成“引产入教、产教融合”的实践教学特色

解决人才培养目标以专业自身知识结构和能力体系为中心，教学目标与社会需求脱节，学生毕业后无法直接适应就业岗位的问题。实行开放式办学，引进来、走出去，开展校企共建项目、校企共建课程等多途径的合作方式，实现校内教学与社会需求的无缝链接。以雕塑专业为例：

1.建设雕塑场（雕塑综合实训车间）、雕塑硬质材料工作室、陶艺实验室、3D 数字雕刻工作室等专业实训室，使校内实践教学条件达到了国内同专业先进水平；建立完备的管理制度，保证设备的使用率与完好率，所有实验性质课程按大纲执行，保证课程开出率100%。

2.教师积极走出学校，通过企业挂职锻炼、顶岗实训等方式与社会建立广泛的联系，了解行业企业前沿发展动态。

3.以多元化的校内实训室为载体，多途径多类型引入社会项目开展项目教学，学生在教师的带领下不出校门便可以在实战情境下开展基于工作全过程的实践训练，在迅速提升核心实践能力的同时，很好地培养了学生的创新创业意识。

（三）构建立体化教学空间和立体化能力培养层次

形成课堂、实训室、校外实践基地、教师工作室多维度立体化的教学空间；学生专业能力体系、个性化核心实践能力、创新创业能力、岗位适应能力以及拔尖人才培养多层次立体化的能力结构培养。

建成专业教室，重点解决学生能力体系培养；分类别建设涵盖雕塑社会需求的基础造型、材料加工、陶瓷艺术、数字雕塑4 个大类的实训室，重点打造学生基于自身能力类型的核心能力培养和创新创业能力培养；依托大连地区雕塑相关行业的多元化发展态势，建立校外实践基地，重点打造了两个省级校外实践基地。囊括了雕塑设计、雕塑基础造型、雕塑鉴赏、雕塑材料加工、雕塑工程、工艺品研发制作、园林景观设计制作等多元化的实训岗位。建立了完备的教学实施制度和资金保障，常态化开展实践教学活动，重点提升学生的社会适应能力和岗位能力；建设教师工作室，建立新型的“师傅带徒弟”关系，教师个人或教师小组根据学生的不同特点，从价值观培养、学习目标确立、专业技能提高、综合素质提升等各个方面对参与学生进行培养，达到专业能力、实践能力和科研能力的全面提高。解决了教师往往只与课程联系，与学生联系不够紧密，只注重所授课程期间学生能力的提升，无法深入掌握学生综合素质状况和发展轨迹的现象，建立教师工作室强化教师与学生的联系，提升学生的综合能力，带动拔尖人才培养。

教室、校内实训室、校外实践基地、教师工作室在实践教学中发挥各自优势，构建了立体化的实践教学平台。

二、“引产入教、产教融合”如何创新

（一）“引产入教、产教融合”，打破校园与社会的壁垒，实现教学与社会需求的无缝连接，同时实现教学与社会服务相结合。

1.将社会实际项目引入教学，开展多途径的校企合作，共建项目、共建课程、构建企业视角的评价机制，实现产教融合发展。

2.有效提升教与学的针对性。教师融入行业，准确地掌握行业需求和动态，提升教学的针对性；学生学习融入实际项目，能力培养与岗位能力要求同步，提升学习的针对性。

3.引产入教，学生不出校门就可以在教师和企业导师的双重指导下开展真实情境下的实践，有效的解决学生外出实践面临与其他课程的时间冲突、交通压力、食宿保障、安全保障等实际困难，也有效地解决了企业的资源占用、成本提高等现实顾虑，提升了实践教学的效率性、积极性和长效型，形成良性运转。

4.打造行业前沿的校内实训基地，解决本地域本专业所需的尖端硬件资源和人力资源，以本地域社会、行业企业的需求为实践教学课题，在教学中产出优质的文化产品，既培养社会所需的高素质应用型人才又实现了高校服务地方经济文化建设的功能。

5.构建企业视角的评价机制。在校企共建课程、共建项目中，采取由企业派遣行业专家进校授课、指导和到企业开展顶岗实习等灵活方式进行课堂实践教学，制定校企共建课程实施文件，推行企业教师评价机制，企业教师按照课程所涉及的企业岗位能力要求对每位学生进行评价，构建企业视角的评价机制，使实践教学与岗位能力要求无缝对接。

三、“引产入教、产教融合”在雕塑专业中的实施

（一）人才培养方案调整

根据调研与学生实际情况对人才培养方案进行调整。依据社会需求增加公共艺术方向。分为具象造型方向、材料语言方向、公共艺术方向、陶瓷造型方向四个方向。并对各方向的课程设置进行调整。

（二）探索并制定灵活的学分认定方案

探索制定一套打破学时与学分壁垒，实现灵活的学分认定的方案，为建立以能力达标为核心人物的工作室教学奠定了基础。实行以能力达标为依据的学分认定机制，同时对应的实现灵活的学制。学生可根据实际能力向教研室和教学指导委员会提出申请，提前修完学分甚至免修课程直接获得学分，实现高效的能力培养。开展有针对性的课程共建，采取由企业派遣行业专家进校授课、指导和到企业开展顶岗实习等灵活的方式进行课堂实践教学，使课堂教学与社会岗位能力要求无缝链接。采用企业教师评价机制，企业教师按照课程所涉及的企业岗位能力要求作为评分依据，给出每位学生的相应成绩。

（三）成立教师工作室

根据教师专业特长，建立以教师为核心的教师工作室，实行拔尖人才培养。成立教师工作室，建立新型的“师傅带徒弟”关系，教师个人或教师小组根据学生的不同特点，从价值观培养、学习目标确立、专业技能提高、综合素质提升等各个方面对参与学生进行培养，达到专业能力、实践能力和科研能力的全面提高。解决教师往往只与课程联系，与学生联系不够紧密，只注重所授课程期间学生能力的提升，无法深入掌握学生综合素质状况和发展轨迹的现象，建立教师工作室强化教师与学生的联系，提升学生的综合能力，带动拔尖人才培养。

（四）实现课程校企共建与企业视角的评价机制，使实践教学与岗位能力要求无缝对接

在现有校外实践基地的基础上，进一步探索与更多公司进行综合实训合作的机制建设。进一步扩大校企共建课程的数量和覆盖范围。实现更多课程的校企共建。建立完备的教学实施制度和资金保障，常态化开展实践教学活动。构建企业视角的评价机制。在校企共建课程、共建项目中，采取由企业派遣行业专家进校授课、指导和到企业开展顶岗实习等灵活的方式进行课堂实践教学，制定校企共建课程的实施文件，推行企业教师评价机制，企业教师按照课程所涉及的企业岗位能力要求对每位学生进行评价，构建企业视角的评价机制，使实践教学与岗位能力要求无缝对接。

（五）引进社会项目教学，在项目教学中尝试工作室教学模式的优势与问题

依托社会实际项目，尝试项目教学模式的优缺点。通过项目可以更好地发现目前教学存在的问题，以及工作室教学所具有的优势。为工作室制教学奠定的实践基础。在项目中尝试打破年级界限进行教学，高年级带低年级学生，教学相长，教师的指导也更加具有针对性，教学效率与学生学习热情显著提高。

（六）自主研发项目教学，摆脱引进社会项目与校企共建项目的不确定因素，确保项目教学可持续开展

依托学校的大型舞台剧，为剧目制作舞台道具、浮雕、校园雕塑项目等项目。参与项目教学的学生共计100 余人次。发挥我校剧目演出优势，通过剧目衍生研发自主项目是目前自主研发项目教学的重要来源。

四、在实施过程中取得的成绩

本成果在实践教学体系改革、人才培养模式改革、实践条件建设等方面的成绩，引发了有同类专业设置高校的广泛关注兄弟院校的相关专业教师多次来我专业参观交流，对本区域同专业雕塑专业的专业建设、人才培养模式改革产生了较大的影响。

学生创新创业成效显著，项目实施以来，学生的创新创业意识明显提升。教师理论水平、实践能力大幅提升。

服务地方经济文化建设成效显著。通过多项实际项目的引入，开展校内实训教学，产出了优质的文化产品，受到了社会各界的广泛好评，取得了很好的社会效益。不仅得到了学生的认同、相关行业企业的认同，相关同类院校的认同、也得到了项目建设单位的高度评价、行业专家的高度评价。

五、存在的问题与今后的研究设想

引产入教，可以使学生在教师的指导下，不出校门即可全过程地参与到项目中，能够迅速地使学生了解实际项目的基本流程、各环节的能力要求，通过实际锻炼，迅速提升实践能力。

而社会实际项目的引进具有很大的不确定性，无法保障工作室实现全面的项目教学，但经过多年的运行确是实践教学最有效的手段，因此要进一步完善项目引进机制，进一步降低成本，实现相互信任与共赢，激励广大企业和社会相关行业将项目投入学校，乃至于与企业行业达成长期共建项目，所以完善相关政策与制度将依然是进一步引进社会项目与校企共建项目的关键。只有灵活的机制才能面对行业快速发展对高校教学带来的挑战应对自如。

通过整合专业资源，充分发挥校外实践教学基地的作用，不断充实项目教学内容，使工作室成为教学活动、企业生产的综合实践体。才能形成真正意义上的“引产入教、产教融合”应用型转型发展。

此外自主研发项目应成为项目的主要来源，这样才能弥补社会项目的不确定因素，保证项目教学的可持续开展。自主研发项需要学校提供更多的支持与相关政策作为保障。目前我专业自主研发项目多为以我校剧目演出为主题的校园雕塑项目。下一步应该大力拓展自主研发项目教学的类型。

通过本次课题研究与实践，雕塑专业“引产入教、产教融合”应用型转型发展建设符合我校雕塑专业实际情况。不仅是雕塑专业开放式、立体化实践教学体系研究与实践的延续，同时也为雕塑专业应用型本科专业深化改革研究奠定了基础。