学校高品质发展中文化赋能的路径

沈亚萍

摘 要 一所年轻的学校要发展，离不开文化的引领。文化孕育的过程是达成共识凝聚人心的过程，文化理解的过程是获取滋养凝聚合力的过程，文化落地的过程是行之不懈助推发展的过程。文化赋能，才能实现学校的高品质发展。

关键词 文化赋能 高品质发展 学校文化

香槟湖小学于2014年8月创办，最初6年为新北区和天宁区跨区合作办学模式，作为二实小教育集团成员校，學校的办学理念、文化及课程设置均与二实小一脉相承。如今走向独立办学轨道，需要形成自己独立的文化表达。如何尽快凝聚人心、立足区域、高品质发展，是管理团队必须直面的挑战。

一、在文化孕育的过程中凝心

学校文化是学校的灵魂和生命力所在，也是师生精气神的体现，它具有强大的聚合性，能聚合全体师生的心力，向着共同的目标努力。为提炼学校文化，整体架构学校文化体系，提升学校文化内涵，全校师生自2020年9月踏上了学校文化体系的架构之路。

1.寻根溯源

学校一方面考虑文化的适校性，充分挖掘学校原有的文化基础与内涵，从新基础教育“教天地人事·育生命自觉”的理念出发，深入思考生命自觉的教育哲学内涵。另一方面考虑文化的适地性，充分挖掘学校周边资源，我校置身香槟湖社区，社区内有一条人工湖——香槟湖，以学校所在的地理位置为原点，寻找“湖”的启示，解读“水”的意蕴。

2.上下联动

基于对学校文化是师生员工共同的精神皈依这一认识，学校管理团队带领全体师生和家长代表对学校文化展开了大讨论。讨论主题从“寻找心中的那片湖”到争做“香槟湖上的追梦人”，论证的关键词从“自觉”到“觉行”再到“笃行”。学校每一位教师和高年级学生、家长代表都积极参与，他们绘制一张张思维导图、提炼一句句话语表达，上下联动、多番研讨，这些过程既是碰撞交流的过程，也是全校师生、家长对学校发展方向和特色科学定位的过程，更是学校发展共同体达成共识、凝聚人心的过程。

3.借力智库

师生是学校的主人，对学校文化有决定性的话语权，但往往受到学识、眼界等的局限。因此，文化的提炼和表达需要借力，需要借助智慧的大脑来高位引领、高度提炼和高品质表达。我校先后邀请省市区多名专家来校指导论证，包括科研院校教授、各杂志社主编、教科院研训人员、教育行政部门专业人员、兄弟学校校长。坚守学校特质，坚持博采众长，最终，学校架构出具有香槟特质的“笃行”文化体系，也让全体师生有了共同的思想体系，形成了学校办学的价值认同。

二、在文化内涵的滋养中聚力

学校文化是师生的精神内核，它必须像空气弥散在校园里，让置身其中的人随时呼吸，滋养生命;也必须像血液，流淌在师生的血脉中，提供生长的养分。学校文化不仅仅是写在纸上、刻在墙上，它应该通过各种途径和方法深入师生的心田，成为他们共同的价值追求和行动指南，凝聚起学校发展的合力。

1.解读内涵

我们整体架构了“笃行”文化体系，本着“知行合一”的教育哲学，确立“人人想行，个个能行”的办学理念，秉承“行，一定行”的校训，努力培养“志存高远，行之不懈”的师生，致力于办一所“以行动品质见长的现代学校”。教师循循善诱，学生跃跃欲试，校园欣欣向荣。这是一种蓬勃向上的教育生态，这种美好的、充满活力的状态应该由全体师生共同描绘和创造。因此，我们做好了文化的内涵解读工作，从王阳明的《心学》出发，解读“知行合一”的三个层次：觉醒、寻找、笃行。利用班队课，师生在一起讨论理解理念、校训、培养目标中的“行”的内涵，理解具体的要求。

2.全员培训

我们开展了各类培训，让文化入耳入心，在每个人的心田扎根。教师层面，校长进行“笃行”文化体系的讲解，各年级组围绕学校文化进行主题学习，党团员教师聚焦“笃行”进行师德演讲，班主任立足“笃行”讲述教育故事，学科组着眼“笃学”谈课堂转型。学生层面，大队部通过国旗下讲话解读学校文化，各班级通过班队课等研讨“笃行”文化，学科教师在教育教学中渗透学校文化，德育处通过学校标识系统的征集让学生外显学校文化。家长层面，通过公众号发布、家委会主任会议、家长开放活动、参与仪式教育等渠道，让家长对学校文化从了解走向熟悉。

3.主动宣传

加大学校公众号对文化的宣传力度，既有专门对“笃行”文化的宣传，又以“笃行致远”为目标，对学校宣传报道进行整体策划。在各类总结、各项目申报文本、各项督查迎检、各次活动承办中，均以学校文化统领，体现文化立校的思想。利用好区域的文化展评契机，我校所在的新北区每年对学校文化特色有考评，有具体的指标，也有切实可行的方法，其中，两年一次的公开展评活动是每个学校文化特色亮相接受检阅的时刻。这是文化广为人知的过程，也是学校文化收集意见建议的良机，更是文化建设品质的体检。

三、在文化落地的日常中笃行

文化是一种精神，一面旗帜，学校不仅要以文化的力量感染人、激励人，更要在每个人的心田播下行动的种子，做行动的促进者，在日常教育教学工作中践行，让文化在学校工作的方方面面开出花来、结出果来，真正实现办学的高品质。

1.课改带动

课程是学校办学的重要载体，是学生成长的跑道。学校的改革需要依托课程改革，立足课堂转型。在“笃行”文化关照下，学校完善了对课程的整体架构，适度调整课程的实施。比如用“混融”理念探索国家课程的高质量实施，调整体育、艺术、科创等校本课程内容，着力劳动教育课程，探索主题综合课程。丰富的课程给孩子们充分地选择、充足的滋养;混融理念下的课堂让学生打破学科界限，让学习真正发生。学生的主动学习、多元学习、持续学习的能力得以培养;教师课程实施的能力、课堂教学的水平也得到提高。

2.项目引领

文化的落地需要载体，项目就是最好的抓手。党支部申报了《湖之帆》市级党建文化品牌，用党建带动师德师风建设，号召全体教师志存高远，扬理想之帆;立身行己，扬奋进之帆;敏行达人，扬创新之帆。学校申报了市级教学改革前瞻性项目《面向未来：混融式学习的构建与实施》，市级教育信息化重点建设项目《混融理念下的数字化学习实践探索》，立足当下、面向未来，勾画出学校教学改革的蓝图，引领着教师教学方式、学生学习方式的变革，也助推着学校探索未来学习的密码。学校还申报了市级品格提升工程《香槟劳动社区：涵育学生“笃行”品格》，劳动树德、劳动增智、劳动强体、劳动育美，劳动教育的创新带动了学校“立德树人”根本任务的落实。学校还申报了创客课程基地、心理健康教育项目和各级各类课题。

3.节点推动

学校的发展需要节点事件推动，大到一个国家，小到一个家庭，在大事面前或在共同的任务面前，更能凝心聚力。为此，学校主动承办市区级各类活动，积极举办各种开放活动，并且积极争取常州市新优质学校的创建机会，这是对学校多年办学质量的全方位检验。我们对全体教师进行创建动员，解读创建标准，收集创建建议;对行政、教研组长、年级组长等进行精准的业务培训;对学生家长进行宣传，明确创建的意义;从重大项目的申报到师生行规的精细化，从学校办学条件的改善到内涵的积淀，全体师生员工甚至家长都卷入其中，行之不懈。节点事件的准备，促进了学校工作的全面发展，提升了办学的品质，彰显出“创建不是目的，发展才是根本”的价值追求。

文化赋能，凝聚起学校发展的正能量，增强了师生团队的战斗力。学校全体师生从“我愿意”到“我能行”再到“我享受”，他们一步一个脚印，踩实成长之路，焕发生命的精彩，也创造着学校的未来！

[责任编辑：郭振玲]