在教师工作坊中提升幼儿园教师专业能力

付琳 尚南

教师工作坊是具有共学、导教、引研性质的学习型组织，依托线上与线下教研平台开展合作学习。通过教师工作坊，教师们可以根据研究兴趣及关注问题自行成组，寻找志同道合的伙伴，形成学习共同体。基于工作坊模式建立的学习共同体，更有利于提升教师的教研主动性，发挥教师各自的优势。

1.建立工作坊组织架构，实现坊内、坊间资源优化共享

首先，保教干部作为坊主带领各教研组长建立一级工作坊（主坊），以各年级组为单位建立本年级组的工作坊（子坊），年级组长即为坊主，并建立工作群。其次，各领域的骨干教师作为坊主，建立各领域工作坊，教师自愿加入，参与教研。同时，各兴趣小组也可以建立自己的工作坊，如“剪纸工作坊”“乐器工作坊”等，教师根据自己的兴趣选择性加入。最终，形成符合园本教研需求及教师自身意愿的立体式工作坊组织架构。为丰富教师教研资源，每个工作坊都有自己的资源库，同时，利用主坊和子坊的关联性實现优质资源共享。

2.线上会议和软件数据协同管理，推动教研同步开展

主坊通过线上会议制订并讨论教研总计划，各子坊依据教研总计划结合本坊实际情况，充分调动教师已有经验，灵活设计教研方案。这样，既便于保教干部对教研的统一管理，推动各工作坊教研同步开展，又使各工作坊教研各具特色，和而不同，避免了教研内容毫无关联或重复研讨等难以形成园本教研合力的弊端。

保教干部及各坊主在线统计数据，变以往固定式研讨为结合教师需求及教研效果的随机、有目的的研讨，精简工作流程，提高工作效率。

3.“学习共同体”式交流反馈，让教师成为线上教研的主人

通过工作坊学习共同体式的交流反馈，一线教师能够反映实践问题，并通过资源共享积极讨论并解决问题。“师傅”处处在，每个人都是线上教研的主导者。坊内学习共同体给每一位教师提供展示自我的机会，使每一位教师都充分发挥自身的优势，坊主也会把成员未能解决的问题反馈给上一级工作坊，进行个别化问题的小范围讨论，学习实时发生，成长潜移默化。

工作坊可以使各教研组了解彼此的工作，相互借鉴，取长补短，在关联性的讨论下，形成横纵交错的学习共同体，提高教师教研的积极性。

编辑 _ 于萍