部编教材低年级随文写话的策略探索

徐飞

低年级学生处于口头语言向书面语言过渡的时期，迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有写话的意识和策略，从读学写，读写结合。”随文写话是在阅读教学中充分挖掘教材因素，选取内容精短、贴近学生生活的材料进行练笔，把写话训练有机地融合在阅读教学中，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，找到恰当的练笔引爆通过点，有效启动学生的练笔欲望。

一、由浅入深，分步训练。

丁有宽老师指出“探索语文读写结合的序，是读写结合成败的关键”“写话训练要‘乱中求序，分步训练’”。因此，低年段的写话训练必须要有比较详细具体的训练序列，由浅入深的训练梯度，体现层次性，才能夯实学生的语言基础，循序渐进地提高写话能力。

对于一年级学生，训练的目标主要定位在初步了解句子的结构能仿照书中的例句会说一说。而二年级的训练目标就可以定位为把句子写具体。根据这两个不同的目标，在阅读教学中将句子练习随机的铺展在教学活动中，提倡多说，少写，活学活用。可以安排了不同类型的仿句练习：例如一年级上册《秋天》一课，可以进行“什么怎么样？”的句式训练 ;《四季》一课，可以进行“什么是什么？”的句式训练 ;《比尾巴》一课，可以进行“什么像什么？”的句式训练 。二年级上册《植物妈妈有办法》一课，学习课文的写法，能用诗歌的形式介绍植物传播种子的方法;《我是什么》一课，能按“我是什么—我能变—我能干什么”的段式进行有序地描写;《黄山奇石》一课，仿照课文2-4自然段的描写方法，写写奇石的样子。这样对低年级的写话教学进行有序列的规划，既避免了重复训练，或落入千篇一律的教学模式，也可以让学生的语言表达能力螺旋上升，语言质量在原来的基础上有所提升。

二、 精选落点，一课一得。

随文写话必须精选落脚点，删繁就简，力求一课一得，达到实效。如《小小的船》这篇文章，内容浅显，老师就可以结合课文的讲读让学生仿说什么像什么这个句式，将写话训练就落实在这篇文章的整个教学中：

（一）教学第一自然段的时候，老师结合课文中语句上学生拓展仿说：弯弯的月儿像             。

1.指名读：弯弯的月儿小小的船。 （出示句子）

这是怎样的月儿？点击变红：弯弯（出示卡片“弯”读准字音）

2.生活中你还见到过哪些弯弯的东西。（弯弯的小路、弯弯的小河、弯弯的桥洞、弯弯的香蕉、弯弯的眼睛……）

3.（动画：月亮慢慢地爬上夜空。）宁静的夜晚，月儿慢慢地挂上了蓝天。快看看，这弯弯的月儿特别的像什么？（引导学生充分想象：像小朋友可爱的笑脸，像挂在空中的秋千，像电话……）

（二）第二课时，当学生已弄清月亮不仅仅是月亮，它还变成了那么多有意思的东西。老师为让学生进一步明白生活中的很多事物可以通过我们的想象让它变成很多有意思东西。老师就出示练习二：

1.晴朗的夜晚，夜空中弯弯的月儿，真像一只小船，在空中摇呀摇，让我们也乘着月亮船飞上蓝天，作一次太空旅行吧。闭上眼睛，想象在茫茫的宇宙中你看见了什么？

2.随着学生的回答，出示：

我在小小的船里坐，

只看见闪闪的星星蓝蓝的天

3.坐在月亮上，弯弯的月亮像小船，那么星星又像什么？蓝蓝的天像什么？

这样的写话训练设计，教师巧妙地贯穿于课文的理解当中，训练目标明确而单一，因此有充足的时间，使训练落到实处。教师要及时抓住学生写话说话中存在的问题，如思维定势、想象不合理等进行有效的引導，造成“练笔”效果低下。

三、找准契机，适时切入。

定好随文写话的时机：随文写话的最佳时机为：语言感悟后，情感提升时，思维碰撞中。小学低年段的阅读教学主要是以读为主， 阅读中的说写训练不宜随机进行，不然就会破坏教学过程的流畅性。教师要找准契机，让讲读议练有机结合，合理穿插，这样能保证教学主线的统一性，情感氛围的和谐性。

《找春天》是统编本二年级下册第一单元的第二课，是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。朗读这篇课文，学生与文章产生了心灵的共鸣，心中产生许多新的“想象”。在引导学生在反复读文中品味美感，积累语言后，我是这样安排教学的：

（一）出示句式：

1.（什么景物）（怎么样），那是春天的（什么）吧？

2.春天在（什么地方），她（怎么样）。

（二）学生选择一种句式，写一写春天是什么样的。

这样的写话训练放在感情朗读后进行，学生学了课文，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“想象”，萌发了写春天的冲动，就有了这样诗意的表达：“柳树长除了嫩绿的枝条，那是春天的长发吧？燕子从南方飞回来，叽叽喳喳叫个不停，那是春天的歌声吧？五颜六色的风筝飞向天空，那是春天的舞蹈吧？飞溅的雨花洒落在大地上，那是春天的音符吧？……”整个过程中，注重引导孩子感悟语言，积累语言和运用语言，为学生的语言发展提供“扩展点”，达到以练促理解，以练促感悟的目的。随文写话训练只有在恰当的时机进行，才能让阅读与写话训练水乳交融，互动互促。

四、规范实施，多样反馈

做好随文写话的评价：教师的评价，对学生的学习写话有着关键性的作用。教师要对学生的写话有宽容之心，应该以欣赏的眼光、孩子的童心、郑重地阅读孩子写的内容。在评价过程中多挖亮点少挑剔。对于写话能力较强的孩子，绝不能吝啬我们的表扬。

（一）在班级橱窗中开设写话专栏，建立交流平台，定期地开展张贴展评。让更多的同学看到自己的进步，有新本领滋生的快乐会促使他们更快乐地学习。

（二）用“超厉害，你真棒、有进步、加油哦”四个印章及鼓励的评语及时给予学生评价，以呵护学生表达的欲望。这四种评价标准如下：超厉害：全部达成目标。你真棒：基本达成目标。有进步：基本达成目标。加油哦：在表达、运用方面有欠缺。

随文写话，一课一得，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，激发表达的兴趣，从而达到乐于表达的目的。搭建梯子，以读导写，帮助学生搭建学习写话的“梯子”，找到适当的练笔引爆通过点，这样降低了写话的难度，有效激发学生的练笔欲望。