基于语用的语文整本书思辨读写——以“思·辨”班级文化品牌为载体的“整本书阅读”课程构建

山东省青岛市博文小学 杜 君

学生升入四年级后，笔者尝试创建了以“思·辨”为宗旨的班级文化品牌。自此，我们的课堂教学、班级活动，甚至是作业布置都印有了“思·辨”的鲜明印记。作为语文教师，笔者深知语文学习中阅读与写作的重要性。“怎样调动学生阅读写作的兴趣，使其形成思辨读写能力”，成为突破语文学习的核心问题。“美国最佳教师”雷夫·艾斯奎斯和他的“第56号教室”给予笔者诸多灵感，于是，以“思·辨”班级文化品牌为载体的“整本书阅读”课程因学生生命发展的需要而诞生。

一、让“阅读”成为学生心目中最明亮的导航灯

“第56号教室”的学生们把阅读视为“最乐此不疲的活动”，他们认为，热爱阅读的人将拥有完美的人生，并对此深信不疑。歌德曾经说过：“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话。”是的，读好书，就像结交了良师益友，使我们获益匪浅；读好书，就像沐浴在温暖的春风里，使我们心旷神怡；读好书，就像找到了快乐的源泉，使我们领悟到幸福的真谛！每个学期，我们的“整本书阅读”课程都会认真制订读书计划，借助班级“图书漂流站”，为学生推荐一学期的必读书目和选读书目，“图书漂流站”里的图书都是家长们无偿提供的，大家互相借阅。让阅读成为学生生活的一部分，我们试着为学生点亮那盏最明亮的导航灯。

（一）学生阅读兴趣的培养从“正午时光”的聆听开始

对于雷夫·艾期奈斯而言，莎士比亚戏剧和摇滚乐已经成为他生命中不可或缺的一部分，并且成功和学生们分享；对于笔者而言，听说书人说书已经成为每天的一种习惯，并且乐在其中。起初，很多学生并不喜欢读以文字为主的书，他们更喜欢读绘本，甚至是听别人讲故事。笔者想，既然学生们喜欢听故事，也应该喜欢听书吧？于是，每天午饭后半小时的“正午时光”便应运而生了。学生们先后聆听了《哈利·波特》系列小说，自由穿梭在神秘莫测的奇幻世界；《中国传统故事》系列图书，在童话城堡中感受“真善美”；《国际大奖小说》系列丛书，展翅翱翔于世界儿童文学的宝库中；中国古典文学《三国演义》（青少年版）、《水浒传》（青少年版），在经典中感受中华文化的博大精深。每听完一部书，笔者会要求学生们阅读这部书。在听书的过程中，学生们对故事梗概有了粗略的感知，被引人入胜的故事情节深深吸引，这减轻了他们阅读厚厚一整本书的心理负担与为难情绪，他们甚至会觉得很轻松，并且十分喜欢，有所期待。

（二）学生自创游戏的灵感来源于阅读“四大名著”

孩子是天生的游戏家。在阅读了《水浒传》（青少年版）后，笔者决定和学生们一起开创一个属于我们自己的游戏——水浒牌。我们先画出了人物简谱，接下来亲自动手绘制牌面，还共同商讨制订游戏规则，最后查阅资料、各方求证，客观公正地从智慧、武艺、体能等方面对一百零八将进行评定。就这样，一套全新的“水浒牌”便在班级中流行起来，就像打扑克牌一样，学生们饶有兴致地玩着“水浒牌”。自从绘制了“水浒牌”之后，学生们自创游戏的劲头更足了，在笔者的帮助下，学生们在完成了“三国大事记”，理顺了每件大事相关的时间、地点、人物以及具体事件后，又制作了一套“三国牌”。看来，阅读不仅使学生们获取了知识，还给他们带来了创新的灵感与无穷的乐趣。

（三）在那些似曾相识的电影画面中寻求阅读的共鸣

很多时候，电影就是以艺术的形式诠释着编剧、导演对文学作品的理解与感悟。学生在阅读一本小说后，笔者会鼓励他们和爸爸妈妈一起欣赏由这部小说改编的电影，在电影中回忆那些似曾相识的画面，在电影中寻求和他人的阅读共鸣。例如，笔者和学生们先后观看了《中国传统故事》系列动画《波普先生和他的企鹅》《小屁孩日记》《小淘气尼古拉》《哈利·波特》《纳尼亚传奇》等多部电影，还要求学生们在假期观看电视剧《三国演义》《水浒传》《西游记》。学生们经历了听书、读书、观影的过程，相信每一次都会有不同的感受与收获。

二、让“思·辨”成为学生心目中最时尚的名词

雷夫·艾期奈斯每年都会举办莎士比亚戏剧节,每个学生都有属于自己的、非常重要的角色。学生们表演水准之高每每都能吸引来自世界各地的明星们现场观看。然而，学生们并没有因此而得到任何奖品。正如雷夫·艾期奈斯所说，享受艺术的魅力、体验追寻完美的过程本身就是一种奖励，这不仅给了学生们成功的体验和信心，还能让他们相信,这样的信心和能力自然能帮助他们学好其他学科。显然，与“小红花”奖励不同，雷夫·艾期奈斯强调体验本身就是最好的奖品，这一理念深深印在笔者的脑海中。自“整本书阅读”课程创建以来，笔者努力尝试让学生树立“体验本身就是最好的奖品”的价值观，让“思·辨”成为学生心目中最时尚的名词。

（一）“思·辨周记”促进学生读写能力提升

结合整本书阅读写“思·辨周记”是学生们每周坚持做的事情，笔者会认真批改周记，并且根据书写态度、思辨程度以及创意指数综合评出“最佳思·辨周记”，而荣获“最佳思·辨周记”的奖励就是这些学生可以在全班朗读自己的作品，并且接受老师、同学的现场点评。每个学期，笔者还会根据学生们一学期的表现分门别类地评出“最佳思·辨周记之真情实感奖”“最佳思·辨周记之妙语连珠奖”“最佳思·辨周记之完美思辨奖”“最佳思·辨周记之创意无限奖”“最佳思·辨周记之幽默风趣奖”“最佳思·辨周记之进步最大奖”“最佳思·辨周记之大满贯奖”，等等。我们把这些获奖作品投给报刊社，其他学生羡慕不已，备受鼓舞。

（二）演讲大赛成为入围“思·辨朗读者”直播间的“直通车”。

“思·辨演讲大赛”是继“思·辨周记”后每学期都要举办的常规性班级活动，如六年级第一学期我们先后举办了四期演讲大赛，分别是：“阅读·印象篇——我感触最深的一本书”“阅读·人物篇——我为某某写传记”“阅读·赞美篇——诺贝尔文学奖颁奖典礼上的颁奖词”“阅读·手绘篇——图说整本书”。每个学生和他们的家长都会收到一份关于“思辨表达”的评价标准，评委们对照评价标准在评审单上从台风、音量、声调、语速、节奏、情感、眼神、思维进程和镇定程度等十个方面给予参赛者详细评价，并进行评分，学生们既是参赛者又是小评委。最终评选出一等奖3名、二等奖5名、三等奖8名和进步奖4名。所有获奖的学生都会收到意想不到的惊喜——获得“思·辨朗读者”直播间的演出券。学生们在“思·辨演讲大赛”中收获满满，建立了自信心，锻炼了与他人交流的能力，从而积极参与学校里的活动。

（三）体验“思·辨朗读者”直播过程本身就是最有意义的收获

从不谙世事到关心时事，自从成立了“思·辨朗读者”直播间，学生们开始热衷于搜集、处理各种信息，团结协作完成一个脚本，寻找合适的配乐，赏析名家作品，创办访谈节目。从经典片段到整本书，从四大名著到外国经典，学生们已经对制作脚本、任务分工以及彩排演练驾轻就熟了。我们会以班会、家长会以及各种活动为契机，开展“思·辨朗读者”直播间，积极邀请家长参与，记录下学生成长的每一个印记。学生们享受表演、体验的过程带来的快乐和收获。

点燃学生的学习热情，激扬学生的生命动能，任何课程的构建皆因学生生命发展的需要而诞生。从阅读中汲取智慧，在思辨读写中关注对生命潜能的开发和发展需要，培养学生的交际能力和各项技能，以及思维力和创造力，实现读写一体化，发挥整本书思辨读写建构语文能力和提升语文素养的功能，这正是教育的生命价值的体现。