弘扬“志愿精神” 培育时代新人——浅谈“志愿精神”在小学教育中的培养与研究

江苏省常州市花园小学 范晓燕

作为一名分管小学德育工作校长，近年来笔者将立德树人化作新时代对教育的新要求，把培养小学生的志愿精神作为学校教育工作发展的突破口。

一、开建“志愿精神”品格体系——架构顶层设计

欧文说过：“教育人就是要形成人的性格。”名副其实的教育，本身就是品格教育。因此，志愿精神的品格是应该生成的，具有建构性和可塑性。随着它体系的构建和形成，学生在志愿活动中对“赠人玫瑰，手留余香”价值观的认知也越来越清晰，信奉这种价值观并以此生活的信念会越来越坚定，恪守“助人助己”的意向也会越来越强烈。所以，在研究中架构“志愿精神”的品格体系为学生开展义工志愿活动起到了“定格塑形”的作用，是主题研究的首要任务。

为此，学校在教师自主学习和理解的基础上，通过沙龙研讨、查阅资料、专家认证等方式共同研究“志愿精神”的品格体系，尤其是在学生“底线”“底色”“底蕴”的“三底”（底线：有底线意识讲规则；底色：阳光向上、积极乐观的态度；底蕴：增强自我意识和提升自我发展的能力）培养上进行了反复的推敲和实践，直至达成了共识。

二、开发“志愿精神”学科资源——夯实教学层面

在深化基础教育的课程改革中，首先明确了“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。全面提高基础教育质量是关键，而这个“质量”是指“育人”的质量，是指学生在具备了发展的基础素养之后，还应该具备面向未来的高级素养。因此，学科育人是学校深化主题研究的有效途径。

教研组每月会组织教师认真学习《中小学德育工作指南》等相关文件精神，帮助教师树立正确的教育教学观；通过梳理、提炼、整合等方式，在学科教学中充分挖掘课本、教辅等教学资源中的志愿精神相关内容，形成学科教学研究的行动指南；依照指南要求，教师在各自的学科教学中积极实践，并及时总结得失，让学生在多样课程中品读志愿经典故事、熟悉公益典型人物和学习各项义工服务技能等，使学生在课堂学习的引导下对志愿者产生敬佩感，内心逐步萌生要努力掌握志愿本领、积极服务他人的心愿。

例如，在道德与法治的课堂上，教师通过梳理教材并按照学科要求，明确了各年级要实现的“志愿精神”目标，聚焦“法治意识”“道德行为”“适应社会”“热爱生活”等核心素养，重点关注“认识社会能力”和“社会参与能力”的培养，帮助学生明确志愿服务精神的内涵，即奉献、友爱、互助、进步，使学生明白欣赏他人、与人为善的道理，懂得“志愿精神”的本质。通过综合实践课的开展，引导学生主动进行自我管理和自我教育，明确成长目标，习得志愿服务的本领，充分调动积极性，人人争当学校“义美少年”。

三、开展“志愿精神”主题活动——丰富研究形式

丰富多彩的主题活动是学校德育研究的主阵地，是深受学生喜爱的教育形式。依据学生年段特点和培养目标，长程、创新设计志愿主题活动，能促进学生理解志愿精神的内涵，开阔志愿服务的视野，从而自觉投身到义工活动中，并努力争当志愿少年，这是学校主题教育中落实班级实践、夯实校级研究的主要形式。

在班级志愿活动中，班主任充分调动其他教师的积极性，结合实践内容，集体研讨后形成了班级行动指南，且有效利用班队活动、晨会课等阵地，结合班级文化建设、成长系列活动、学校主题节等实施各级各类志愿活动。

例如，重阳节前夕，四年级某中队的班主任带领学生开展了“致重阳，献爱心”的志愿系列班队活动。在系列一的爱心义卖活动中，有的学生把家里闲置的物品和书籍带来了，有的学生带来了亲手做的小蛋糕和小饼干，有的学生带来了家里的榨汁机并现榨新鲜的果汁。他们还动手画了义卖海报，打印了宣传单，带着自己的货物在商场四处义卖。活动不仅提升了学生与他人交流的勇气，更使其懂得了志愿服务不光要有爱心，还要掌握服务他人的本领。在系列二的慰问活动中，学生来到了敬老院，用义卖的钱买了重阳糕等赠予老人，他们还为老人奉献了一台精彩的节目，敬老院的欢声笑语让学生感受到用自己挣来的钱服务需要关爱的人，既温暖了他人，更提升了自己。在系列三的宣传活动中，学生把自己前期活动的志愿心得写成了倡议书，发到了其他中队，建议更多的学生参与志愿活动，让志愿精神植入每个学生心中。

在校级志愿活动中，由学生处负责人牵头，共同商讨后形成校级行动指南。通过利用校园橱窗、电子屏积极营造志愿氛围，与社会实践活动等有机整合，借助时间节点设立“小义工服务日”“小义工活动周”“小义工主题节”等义工专题活动，为学生积极搭建志愿成长平台。

例如，在志愿活动中，我们以“志愿精神”为主线，通过“走进新家园”“亲近新家园”“装扮新家园”和“服务新家园”四个板块，让学生在丰富多彩的校园活动中向“志愿精神”慢慢靠近，从看义工教师为大家服务到参与校园志愿服务，逐步激发学生争当校园义工的兴趣。同时，学校还举行了“志愿精神从我做起”的一年级志愿活动启动仪式。活动中，学校向家长积极宣传了志愿精神，鼓励家长参与校园义工活动，给孩子树立榜样。庄重的仪式感，让每个学生在开学初就种下了为他人服务的种子，为学生在今后的快乐生活中践行“真”的欣赏、经历“善”的生长、促使“美”的蔓延迈出了坚实的第一步。

四、开辟“志愿精神”校外基地——拓展社会资源

学生志愿活动要积极走进社区、走向社会。只有在校外的广阔天地里开展定点式、持续式的活动，学生才能将习得的志愿知识和本领去服务不同的人群，感受社会的冷暖，品味帮助他人的快乐，从而更加坚定志愿服务的志向和刻苦学习更多服务技能的决心。因此，挖掘校外服务资源、构建校外活动基地对催化学生“志愿精神”的形成起到了关键性作用。

学校通过沟通、协商与周边的社区、街道等签订了合作协议，为社区基地建设牵线搭桥；德育处主动联系一加爱心社、市妇幼保健医院、常州市海军干休所等社会志愿服务场所，积极开辟市级层面的服务基地；年级组借助家校委员会的力量，挖掘了广大家长的资源和社会力量，为学生寻求了更多的服务基地；全体教师依据共同商讨形成的基地服务指南有计划地开展校外活动。

例如，每月初学校教师会带领学生走进社区幼儿园开展义工志愿服务。小志愿者来自不同的年级，但是他们却有着共同的目标：服务他人，提升自我。虽然年纪还小，但每位小志愿者都非常用心，每次义工服务前都会精心“备课”,服务时有的布置教室的班级墙报，有的在操场上带领小朋友踢足球，有的领着小朋友到游乐区玩滑滑梯、摇摇马，有的到幼儿园的小菜园为各班的蔬菜田拔草……半天的义工生活，小志愿者在为他人服务的过程中感受到了“付出”的别样快乐，更体会到了教师与家长在教育自己过程中的辛苦和良苦用心，从而更加坚定了今后志愿服务的决心，端正了自觉学习志愿技能的态度，形成了由内而外的志愿服务品质。

五、开设“志愿精神”评价机制——建立保障模式

“志愿精神”评价机制是对学生长期参与志愿活动的一种激励方式。因此，在深入分析学校办学文化特质和构建“志愿精神”品格体系的前提下，建立有效性、长期性、生长性的评价机制成了学校主题研究的必要工作。

首先，学校把志愿岗位实践活动纳入学生综合评价中系统策划，通过服务班级、服务学校、服务社会等不同级别的志愿活动，鼓励学生主动参与校内外各种志愿服务，逐步培养学生的志愿意识，积极践行社会主义核心价值观，争做志愿少年。其次，学生处根据学校的培养目标，以学生成长册为依托，形成多元评价机制，强调第三方评价作用，促使家长、教师和社会来共同关注学生成长。最后，德育处综合设计了“志愿精神”的评价体系，通过志愿服务的勋章积累来促进学生更加主动、自觉、有效地投身志愿服务，以志愿精神参与社会生活，践行真的欣赏、经历善的生长、促使美的蔓延。

几年来，学校在小学教育工作中扎实开展了志愿精神的培养和研究。对学生来说，这为他们能凭借自己的双手、头脑、知识和爱心主动开展多样志愿服务活动搭建了有效平台，让无偿帮助别人的思想根植于他们内心，使“会学习、善思考、乐奉献、爱生活”的品质变成了他们的特质。对学校而言，这是面对教育新要求、新使命和新希望的一种真实担当，是让每个学生都能接受优质教育的务实作为。