初中班级管理中学困生转化策略

罗绵景 （广东深圳市龙华区华南实验学校）

学困生是初中阶段学生中的一类特殊的群体，同时也应该成为班主任在进行班级管理中的重点的关注对象。然而，从当前的初中班级管理的情况来看，很多班主任往往会忽视这一特殊的群体，还有一些班主任在对学困生进行教育和管理的过程中存在着一些误区，并没有通过高效的方法来对班级中的这些学困生进行相关的转化，从而导致班级中的学困生的数量可能会逐渐增加，并且会造成班级中两极分化的不良情况，不利于学困生的快乐学习和健康成长。在进行初中阶段的班级管理过程中，班主任应该充分了解学困生的心理世界，并针对每一个学困生的不同的情况采取积极的转化的方法和策略。班主任可以从如下的几个方面来对学困生进行积极的转化。

一、关注学困生的情感世界

在平时的班级管理过程中，一些班主任只是关注到学困生表面上的一些不良的行为，包括他们行为或者习惯上的错误以及成绩上的不足等，而并没有深入学生们的内心当中去关注学困生的情感世界。其实，造成很多学困生学习成绩较差的一个很重要的原因是他们的内心可能曾经受到了一定的伤害，从而导致他们在学习的道路上总是会存在自信心不足、学习的动力不强等这样或那样的问题。

比如，有的学困生可能是属于留守儿童。他们长期缺乏与父母的沟通和交流，而处于一个缺失父爱和母爱的环境中。在这种情况下，这部分学生很容易会出现自闭的症状，不愿与其他同学进行交流，在学习的过程中不愿意积极努力。久而久之，这部分学生可能会成为班级中的学困生。还有的学困生可能是由于曾经老师或者是家长的批评过于严厉，从而导致这部分学困生完全丧失了对学习的自信心，存在破罐子破摔这样的不良的心理状况，进而也会导致他们的学习成绩越来越差，并且会陷入一个恶性的循环中。

总之，对于每一个学困生来说，可能造成他们目前学习状况较差的原因是不一样的。因此，班主任在进行班级管理的过程中，为了能够让每朵花都尽情地开放，必须特别关注学困生的心理状况和情感世界。只有班主任了解了每一个学困生的心理世界和情况状况，他们才能够有针对性地采取相关的转化措施，否则有可能会适得其反。

比如，班主任可以采取单独谈心的方式，用温暖、善意的语言打开学困生的心理世界，鼓励学困生和老师之间进行深入的交流，和老师分享自己在学习和生活过程中可能会遇到的一些心理方面的挫折以及其他方面的不如意等。在此基础之上，班主任应该从学生的角度出发，对学困生进行鼓励、帮助和积极地引导，让他们尽快地能够排除一些不良的、消极的情绪，进而能够重拾对学习的信心。

另外，如果一些学困生和老师之间进行交流的过程中出现了一些障碍，或者是他们不敢与班主任之间面对面进行情感交流的话，那么，班主任还可以引导学困生通过为老师写一封信的方式，敞开心扉地谈一谈他们的一些不良的心理状况以及目前的一些情感体验等。然后，班主任在认真阅读每一个学困生来信的基础之上，再针对他们在信中所提到的有关内容来给孩子们进行回信。这样的行为既能让学困生感受到来自班主任的关怀和温暖，又能让学困生从班主任那里得到排解自己不良情绪、树立学习自信心的正确的方法和措施等。这对于有效地促进学困生的积极转化具有重要的意义。

二、对学困生进行分类，积极转化

在进行初中阶段的班级管理中，为了能够有效地提升班级管理的效率，并且能够积极地进行学困生的转化，班主任在了解学困生的心理状况和情感世界的基础之上，还应该根据目前学困生在学习过程当中所存在的困难以及所表现出来的一些问题等，对于班级中的这些学困生进行有针对性的划分，然后根据每一类学困生的不同的特点采取相关的转化策略。

例如，有的学困生属于基础薄弱类的学生，有的学困生属于学习动力不足类的学生，有的学困生属于情绪容易波动类的学生，有的学困生属于苦学无效类的学生，有的学困生属于缺少思路类的学生，还有的学困生属于粗心大意类的学生等。针对这些不同类别的学困生，教师就应该采取不同的转化策略。只有这样，才能够有效地提高班级管理的水平和班级管理的效果。

比如，对于班级当中的那些基础薄弱类的学生来说，班主任在进行这类学生的管理过程当中，可以采取如下的相关的策略。首先，班主任可以和各个科目的代课老师进行沟通，特别为班级当中的这些基础薄弱类的学生降低他们在学习过程当中的难度。例如，经过班主任和各科目的代课老师的沟通，各个科目的代课老师可以有针对性地在进行教学活动的设计和教学任务的安排时，为这些基础薄弱类的学困生设计一些适合他们目前知识水平和认知能力的学习任务。同样，在进行作业的设计方面，代课老师也应该在班主任的统一安排之下，为学困生设计一些难度较小的作业。这样，在完成相关的课堂学习任务以及课后的作业的过程当中，学困生能够通过自己的努力较好地完成相关的学习任务，从而能够在点点滴滴的学习实践中逐步地树立起对于学习的自信心，逐步地感受到学习过程中的快乐感。这对于学困生的积极的转化具有重要的意义。

另外，在班级中，为了能够促进这一类型的学困生的转化，班主任也可以采取“一帮一”或者是“帮扶结对”这样的模式。比如说，针对每一个基础较为薄弱的学困生，教师可以安排一个小助手，专门帮助学困生解决他们在学习过程中可能会存在的相关的疑问，并且由小助手来督促相关的学困生来积极地参与到相关的学习活动以及课后的一些学习任务过程中。这样，在小助手的帮助之下，学困生在学习当中的疑难问题能够得到及时解决。另外，在小助手的帮助之下，学困生也能在较好的学习氛围中按时地完成老师所安排的有关学习任务，从而能够慢慢地形成一个良性循环，促进学困生的积极的转化。

总之，在进行初中阶段的班级管理中，教师应该特别关注班级中的学困生，积极寻找学困生的转化策略，从而能够让班级中的每一朵花都能尽情地开放，让每一个学生都能够在温暖的集体当中感受到自身的价值，感受到集体的温暖，感受到生活中的正能量。这对于全面地提高学困生的学习成绩、促进学困生的正确的价值观的形成、帮助学困生端正他们的学习态度以及他们的生活态度、促进学困生的积极转化等都具有重要的意义。