小学高年级语文教学如何培养学生合作学习能力

吴小丽 （福建漳州市下高坑小学）

随着新课程标准改革措施的推行，小学语文的教学已经不再局限于传授基础知识，而是要求教师在教学实践中，不断探寻能提升学生核心素养的高效教学模式，培养学生的自主性和合作学习能力，增强他们探究问题的意识。在这其中，合作学习能力占据着比较突出的位置，而在认知水平已经得到提升的小学高年级中锻炼学生合作学习的能力，培养他们团结协作的品质，显然更具有可行性。不过，在当前的教学中，虽然合作学习在一定程度上提高了小学语文的教学效率，增强了学生的语文能力，但是在具体的实践中仍然存在很多问题。

一、小学高年级语文教学中合作学习能力培养现状

1.取得的成果

（1）提高了学生学习的积极性。相比于传统的教学模式，合作学习的方式更加注重学生本身，学生的主体地位得到了关注，这就在一定程度上提高了学生的积极性，使他们在与其他同学的交流中能够勇敢表达自己的想法和见解，提升了他们在语文课堂上的参与度。例如，部编版小学语文五年级下册《草船借箭》这篇课文，如果在传统的课堂教学中，教师会要求学生快速默读课文，找出生字生词，将文章中的重要段落用笔标注出来，然后教师在学生阅读之后进行分段分句解析；而在培养学生合作学习能力的背景下，教师就会将阅读和掌握生字词这两个环节放到预习阶段，教师在课堂上着重讲解学生容易犯错的知识点，然后让学生进行小组合作学习，解决文本中的难题，并在合作学习中讨论《草船借箭》这篇文章的时代背景，丰富他们的知识储备。

（2）学生提高了自信心。在传统语文课堂上，教师以灌输式讲解为主，学生的感受与学习体验被忽视，他们展现自我的机会被剥夺，长此以往，学生自主思考的能力也逐渐退化，形成了过度依赖教师的不良学习习惯。而教师为了培养学生的合作学习能力，会让学生在小组中展现自我，积极表达自己的看法，从而使学生获得满足感，逐渐树立起语文学习的信心。

（3）语文课堂气氛变得更加活跃。受传统教育思想影响的小学语文课堂，教师的教学方法和教学内容都比较单一，师生之间的关系也处于相对僵化的状态，所以课堂的气氛非常沉闷和严肃。在合作学习理念的指导下，语文课堂呈现出一种轻松愉悦的气氛，同学们在小组讨论和交流中逐渐找到自己的定位，课堂的气氛也就变得越来越活跃。

2.存在的问题

当前的合作学习形式虽然在一定程度上增强了学生合作学习的能力，但是在具体的教学实践中，由于教师还未完全理解新课标理念对于小学语文的要求，或是教师自身专业素质不过关，合作学习能力的培养也显现出许多亟待解决的问题。

（1）班级人数过多，影响合作学习的效果。当下，义务教育已经得到了全面普及，小学阶段的学生数量十分庞大，但是师资力量和物质投资却远远跟不上学生数量的增长，就导致出现了一种“班级少，人数多”的尴尬局面。小学高年级的学生数量大，常常会出现一个班级有六七十名学生的情况，导致合作学习方式的应用面临着巨大的挑战。班级人数多就意味着教师在分组时，为了加强对局面的掌控，会尽量将每个小组的人数设置多一些，在这样的情况下，每个学生表达自己意见的机会就会变少，实践的时间也变少，学生合作学习能力的培养效果也就大打折扣。

（2）监督过程不专业，出现秩序混乱的情况。培养学生的合作能力并不意味着将课堂全权交给学生，部分教师由于对新课改理念的认识不到位，再加上我国小学生数量众多这一客观情况，就很可能忽略合作学习对师生、生生之间多边互动的要求，完全放任学生而忽视教师的监督作用，导致课堂上出现秩序混乱的状况，一些原本性格内向的同学就很可能失去表达的机会，影响了小组合作学习的公平性。

（3）教师评价标准不明确，影响学生的学习动力。评价是检验学生学习成果的重要方式，而在当前的小学语文教学中，教师虽然采取了合作学习的方式培养学生的合作学习能力，但是他们没有设置明确的目标，导致学生很难判断自己在合作学习中是否有提高、哪些方面得到了提高，只是对小组整体的学习成果有一定的了解，这样就很容易让学生产生懈怠心理，逐渐失去学习的动力。

（4）合作学习方式的应用出现两极化。培养学生合作学习的能力和精神固然可以利用小组合作学习的方式，然而并不是所有的课堂都适合学生进行小组讨论、探究。首先，如果一个班级人数过多，运用合作学习的方式不仅不能够培养学生的语文能力，还有可能会降低语文教学的效率；其次，语文科目中并不是所有的文本都适合小组合作学习，一些简单易懂、基础性的知识只要通过自己的探索就能掌握，小组合作学习反而是浪费时间；最后，每一个学生的个性都不同，如果没有提前了解不同学生的特点，就很可能使那些性格敏感、内向的同学受到伤害，降低他们的自信心。除了过度运用合作学习方式之外，部分教师秉承着“少做少错”的错误理念，为了维持课堂秩序的稳定，索性不引用合作学习进行实践，仅仅通过语言讲授，使学生了解合作学习能力的重要性，这无异于纸上谈兵。

二、小学高年级语文教学中培养合作学习能力的有效策略

1.提高教师专业素养，强化合作学习的指导

教师的指导是培养学生合作学习能力的关键因素，对于学生语文能力的提升和核心素养的形成都具有重要的作用，只有教师拥有过硬的专业能力，树立正确的教学理念，才能对学生进行有效的指导。然而，从当前的培养现状来看，教师忽视了自己在合作学习中的主导地位，没有强化自己的监督作用，导致学生的合作学习能力没有得到显著的提高。因此，为了加强教师的监督和指导，进一步提升学生的合作能力，教师可以通过参加一些线上线下培训，丰富自己的教育知识，及时了解行业信息，在学习中不断进步。

2.明确合作学习的目标，强化合作学习的指向性

教学目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，对于小学语文合作学习能力具有非常重要的促进作用。然而，在当前的语文课堂上，教师往往没有明确合作学习的教学目标，错误理解新课程理念的要求，认为合作学习只是让学生在小组中进行讨论，而没有认识到合作学习的目的是培养学生的能力，为了培养学生团结协作的精神，从而更好地适应高速发展的社会。因此，教师应该在开始合作学习之前，设定明确的目标，使合作学习朝着有序性、规范性、高效性的道路前进，提升学生的人际交往能力，不断增强学生的综合能力。

3.制定科学合理的内容，促进合作学习的顺利开展

在前文的分析中曾经提到过，不是所有的语文内容都适合用来培养学生合作学习的能力，所以教师在制定教学内容的时候，要综合考虑教学大纲的要求和学生的实际情况。小学高年级阶段的学生，他们的认知力与低年级相比已经有了较大的提升，所以一些基础性的阅读、写作和识字，已经可以依靠自己的能力解决，如果这时还一意孤行地采用合作学习的方式，就会大大降低语文教学的效率。所以，教师可以将那些简单的内容交给学生自行解决，在制定合作学习的教学内容时，尽量选择学生不能自主解决或者理解困难的知识，从而激发学生挑战困难的兴趣，使学生在合作中产生患难与共的情感，促进学生之间的沟通。

4.建设多元化评价机制，综合考量合作学习的表现

教师的评价对于学生的学习态度和学习效果都有重要的意义，科学合理的评价能够促进学生的发展与进步，相反，则会阻碍学生的学习。小学高年级的学生正处于情绪波动大的年龄段，如果这时教师对其进行不恰当的评价，会大大挫伤他们的自尊心。因此，教师应该从合作过程、合作效果等多方面对小组合作学习进行评价，找到每一个小组的闪光点，促使他们树立合作学习的自信心。同时，针对小组中的不同成员，教师也应该尊重他们的个性差异，采取分层评价的方式，对于学困生教师可以鼓励他们进步，中等生在鼓励的同时要让他们认清自己的不足，而面对优秀生，教师可以采用对比评价法，消除他们的自满情绪，进一步提升他们的能力。通过构建多元化评价机制，使得每一个学生都能在合作学习中感受到乐趣，这样有利于他们在日常的学习中树立合作学习的意识。

总之，教师应该加强自己的专业学习，深化对新课改语文学科教学目标的理解，通过设计科学系统的教学方案，使学生能够在语文学习中增强合作学习能力，成长为素质教育背景下的新型人才。