自主、互动、多元校长培训策略探索与实践

李建云 （浙江永嘉县教师发展中心）

课程改革提出自主、合作、探究的学习方式，核心素养强化知识、能力和态度三要素。核心素养的价值在于，改革关注人的理念、行为方式的转变并上升为关注自发行为（虚拟世界产生的影响无须组织与引导），改革的根本是人的内心世界即态度的转变。永嘉区域骨干校长培训以自主、互动、多元的方式为主体，其目的在于推动校长自主能力的提升与态度的改变，与新课程改革和核心素养的理念有异曲同工之妙。

一、一个动听的故事：校长工作岗位难忘的一次人生经历

校长不仅要有思想，学会规划设计，还要学会讲故事。喜欢听故事是人的天性，小孩子喜欢听故事，因为故事的内容丰富多彩，道理明白易懂，有趣味，情节形象生动，更容易感染人。校长在教师面前经常讲讲故事，比讲规章制度和抽象的道理更好，在学生中讲故事，学生更愿意亲近校长。

精彩的故事分享成为自主培训的引子。第一次培训要求每位学员（校长）讲一个教育教学或管理故事与大家分享。故事展示（训前提早两周准备，制作PPT）的内容丰富多彩，有分享管理与教学的成功经验，或教育教学改革上的突破与创新，有讲述个人成长故事的，有再现改革实践艰难挫折历程的，或抛出悬而未决的难题，期待群策群力的……故事分享为自主性培训，引领学员走进自由畅想的培训活动殿堂。

故事展示的内容是校长的经验积累或个人成长与学校管理成功的案例，也是校长走向成功人生靓丽的一个点，在展示中没有任何外加的压力，以人的本来面目呈现思想观点，行为是自觉的、发自内心的，这样的一种展示活动，对人能力的培养与态度的转变来说意义重大。

二、一堂精心的展示课：激励校长坚持走专业化成长之路

学校管理是校长的主要命题，教育教学改革与质量是学校生存发展的生命线。校长如果淡化课堂，不深入课堂教学研究，管理将成为无本之木，学校的持续发展必将缺乏生命力。近年来由于管理行政化的影响，校长不上课现象泛化。为改变校长专业发展淡化的现状，校长培训活动中校长上课为重要专题之一，使校长专业化的发展迈出了重要的一步。校长上课活动计划安排在一个月内完成，分为三个大组（文科、理科和综合），分别在三所学校完成课堂展示，听评课教师就地聘请，开放课堂。上课活动的亮点体现优质高效：上课校长积极主动，备课与上课均做了充分的准备，承办学校高度重视校长上课活动，认真组织名师参与校长听评课，并做好了各种服务工作，形成了校长上课专业化的良好氛围。

校长课堂展示产生的影响，从理念上强化校长自我意识，促使校长朝着专业化方向发展，从行为上强化校长关注课堂的意识，让校长主动上好课，成为专业化发展的领头雁。从培训有效性的角度来看，有效的培训应当深入学校与课堂，与学校、课堂形成联结，丰富培训的内容、内涵和方式，更好地实现培训价值。

三、一个课程改革的专题：校长勇于担当学校改革的使命与责任

课程改革是一项庞大长期的实践工程，校长为学校改革的领导者。校本课程开发与建设为骨干校长培训的另一方面重点内容，从培训课程安排、实践活动方式、专业引领和校长专题的确立都做了精心的设计，互动与实践成为骨干校长培训的主要方式。

课程专题与方案的预设在小组互动中提炼。在首次培训活动中，学员分成小组，自主构想专题，小组讨论汇报，推荐专题，全班交流，学员建议，专家点评指导，确立小组或学校个性化专题，并上升为课题。专题在学员互动交流中形成，是学员自主思想碰撞与集体智慧的结晶，纯属原生态创作。

课程专题与方案在实践中被检验论证。专题的拟定只是初期的设想，重在思维、理论、理念，只有深入学校实际，在实践中得到检验，才能实现可行性、科学性的价值。

课程专题与方案以多元诊断方式深化提升。大组（10 人）互动式会诊，每天确定2 至3 所就诊学校，大组学员参与，现场观察，就诊学校校长专题介绍，简述优势与困惑，学员诊断（每人至少有一次发言机会），提出问题或建议，专家诊断讲评；全员分组（4 人小组）互动式会诊，选择两所就诊学校，现场参观，就诊学校校长发言，提出问题，小组讨论，推荐代表汇报诊断结论，专家就诊指导；专家学员听诊式互动（多媒体教室），推荐专题发言人（一天6 至8 位校长）、学员分组讨论、推荐代表发言与建议、专家诊断与讲评。

诊断式培训别具匠心，主要体现“五个度”。

一是校长特色专题创建立意有深度与高度。专题的筛选与推荐是经过深思熟虑孵化出来的，专题的呈现为课程精品，专题为集体智慧的结晶。

二是参训校长点评精准有风度。专题诊断活动中每位校长都扮演多重角色，在顶层设计、课堂变革、课程建设等方面急需得到破解并予以策略支持。观察者与“专家”的角色，经过望、闻、记、诊的精心准备，恰如其分地点评与建议，小组合作，讨论交流，形成校本课程研发的共同体，每人为小组或班级做出贡献。进行经验分享，在学员之间、学员与专家之间的互动中，学习分享经验与课程研发成果。

三是和谐氛围的创设显得有温度。活动的设置独具特色，一个大组不超过10 人，设在小型会议室，大家围着坐，一人挨着一人近距离、面对面地坐着，没有高低上下，大家都是平等的，场所氛围和谐宁静。活动以对话交流为主要方式，打破秧田式、讲授式的格局，人人建议或讲评，机会均等，畅所欲言，人际氛围和谐融洽。

四是专家点评有高度和深度。专家诊断针对学校实际问题进行精准地设想与把握，诊断讲评围绕专题做到微观与宏观相结合，准确把握改革的热点，切准学校急需破解的困惑问题，为解决学校课程研发难点问题起到引领与导向的作用，专题诊断呈现高度与深度。

五是有一个现场诊断解决问题的学校载体。可感直观的材料载体，主讲人分发资料、制作PPT 介绍，在场人更清晰地获取学校的各种信息，然后针对问题进行面对面地交流，便于建议反馈，增强可比、可学、可借鉴的直观感受。

就诊学校为校本特色课程开发的载体。如：某校水文化课程研发的构想，课程研发立足学校实际，融进地方和学校特色文化，多方进行结合。构建以“水之品，水之韵，水之观，水之索”为主导的课程发展理念，形成“四水课程”特色。

就诊学校为人文与天然相融合完美的载体。例如：某校剪纸课程研发，剪纸技艺由民间传承人李xx 传递给学校师生，课程实施（6 年之久）成效显著，学生作品参加省、市比赛获奖率较高，学校所在社区的家长或村民对剪纸感兴趣，纷纷前来学艺，课程研发与实施不仅促进了学校师生专业化成长，又回报社区村居，产生良好的影响。剪纸作品长廊，剪纸创作工作室，进入校园呈现出浓浓的剪纸氛围，随处可见学生剪纸上墙或获奖的杰作，展览点缀着教室的每一个角落，学校坐落于山水之间，人文与天然景观融为一体，这样的载体是独一无二的，身临学校现场的触发感和深层的体悟是无法言表的。

就诊学校为专家学员共同学习成长的载体。经过多轮的诊断式培训活动、学员互动、专家引领，校长展示的校本课程专题思路清晰，方向明确，见效明显，50%以上的学校在前期准备的基础上开发了较成熟的校本课程，30%以上的学校正在研发中，20%的校长校本课程研发有了明确的思路，课程开发心中有数。

四、一篇观点鲜明的专业化论文：促进校长走实践研究之路

培训是新理念、思想的传输，以外部影响为主，培训是经验与方法的交流，以借鉴模仿与内化为主，培训是提出问题、解决问题的载体，从思辨、讨论、交流、建议中获取信息与对策，培训是实践行动的共同体，为了完成一个共同的目标深入学校，实现理论与实践对接。但培训只是解决问题的一个交汇点，以思想方法影响为主，真正要解决问题必须坚持长期实践。训后跟踪实践与研究是培训难以涉及的薄弱环节，但训后实践研究与培训有效性正相关，为培训有效性提升起到了重要的补充与催化作用，对后续实践行动的设计与规划，困惑问题的深化探索，论文撰写与课题研究有不可低估的影响。

培训是为了解决困惑问题寻求对策互动交流的平台，在培训之前很多参训者带着问题而来，期待通过专家的讲授或与学员交流互动获取信息，从中找到解决问题的方法与策略。这样，必须把问题转化成明朗的思想观点，呈现给同伴或专家，以论文或课题的研究方式来深化思考与探索，效果往往水到渠成。

学员期待在培训中获取更多的信息，拓宽思路，更新理念，调整策略，期待有效解决问题。专家讲授、学员听记、训后反思是培训常用的方式，但培训低效问题不言而喻，学员与专家互动、学员之间交流为培训中的“说”，效果比听记反思更好，如果通过撰写论文或课题研究解决困惑问题是一种更为有效的途径，训后研究的重要性显而易见。

永嘉区域骨干校长培训论文撰写或课题研究列入培训重要内容范畴中，不论是问题的持续跟进或深度地思考，深入地探索实践意义均重大而深远。校长论文上交达到100%，获奖率达到90%，为培训有效性锦上添花。

五、多篇培训反思：经验积累与信息获取的交互融合，实现问题的精细化梳理与加工

培训反思源于读后感或教后感，新课程改革中有的专家提出，写三年的教案不如写一年的反思，说明反思的重要性。反思效果与几个要素有关，首先摘记认真，记录详细清楚，接着说清楚，说好才能写好，说好必须想好，想好凭个人力量还不够，通过小组互动、集体交流，思维才能更流畅，观点才能更明朗。培训后的反思是在说展评互动交流的基础上是对培训学习过程获取知识信息的再次整理与提炼。说展后的反思是细腻的、深刻的，与展示一样，学员将以上好的反思作品进行呈现与展示，与大家共享。

骨干校长两次高校理论研修活动，一段故事分享专题，四场专题诊断活动，学员反思达5 篇，有些反思为学员内心困惑与纠结问题的长期积淀，通过活动点燃问题解决的兴趣与策略火花，熊熊燃烧，如火山一样喷射而出，令人感动，印象深刻。诊断活动反思部分摘录如下：

以专家引领为前提，以兄弟学校为阵地，博采众长，集思广益，确保学有所成！

“望、闻、问、切”按需施训，直捣黄龙。

群英会聚，东家亮剑，同伴献计，专家诊脉，为学校未来铺路。活动的形式内容好！

我觉得最主要的一点可以称之为“无缝衔接”:专家与校长一对一，理论与实践面对面。这种基于问题的培训目的性相当明确，直接指向学校当前问题的解决。而专家的引领提供了较好的解决策略。

培训走在课改的前列，这是培训自身发展的需求。校长培训的创新，一是载体与途径的创新，以课堂、学校为主阵地，拓宽了校长培训成长的多元化平台与途径。二是培训课程与内容的创新，由上课、论文撰写、课程建设等组成，促进校长专业化成长和个人素养的提升，从学校常态化管理培训深入到学校内涵式发展。三是培训方式的创新，以实践行动体验，多维互动的培训方式，有利于启迪校长思维的深度、广度，提升校长思考问题、进行研判的能力。“一多、四个一”的方式适用于任职校长和校级后备干部的培训，对县域学校干部与教师培训有推广与应用的价值。