翻转课堂，让课堂迈向“深度学习”

苏州工业园区星洲小学 张莎莎

目前，越来越多的一线教师开始关注并应用“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”教学模式不受时间和空间的限制，学生可通过观看微视频、阅读电子书等方式在家进行自主学习。在“翻转课堂”中，课前学生可根据需求自主选择学习的节点和进度；课堂中可畅所欲言，将自己的发现或困惑与大家分享；课后可通过云端学习进行查漏补缺。可见，翻转课堂使学生真正成为学习的主人。那么，在“翻转课堂”中，如何真正实现学生的深度学习呢？或者说，翻转课堂该怎样开展深度学习实践？这是我们一线教师所关注并期望被解决的问题。

一、课前内容要靶向“深度学习”

1.课前导学案设计关注有效问题

课前导学案是教师根据学生情况和学习内容精心设计的一份引导学生进行课前自主学习的方案，它是翻转课堂发生和进行的重要支撑。在翻转课堂中，课前导学案是学生的另一位老师，无声却有形，一份有效的课前导学案给学生的指导往往更直接、具体。而有效的问题串是引导学生自主学习的关键。那么怎样构思并设计有效的问题串呢？问题是导学案中教师“教”的基本方法，又是学生“学”的重要过程，所以问题的设计要具有科学性、针对性和实效性。设计的问题应具备以下特征：（1）不宜过多，过于碎片化；（2）避免使用过多填空题，以防学生照着课本填空；（3）要以学生的角度出发，能激发学生主动思考、积极参与。在设计导学案时，教师要能将教学重难点转化为若干小问题，一步步引导学生进行有序学习，从而达到学习目标，使学生发生深度学习。

2.微视频制作为深度学习打基础

“翻转课堂”模式与“传统课堂”模式最大的不同，就是学生课前可通过微课完成对主要教学内容的学习，微课是“翻转课堂”的重要保障。微课的优势在于短小精悍，能够满足不同学生的不同需求。学生可通过暂停、快进等自主控制学习节奏，学生甚至可利用“碎片化”的时间选择适合播放的环境，自定学习内容和进度。

例如，在教学“鸡兔同笼”问题时，为了不让课堂变得繁、难、深，我设计了这样的微课：首先出示我国古代数学著作，利用古人的智慧吸引学生，接着借由《孙子算经》提出今天的数学问题，由于原题中的数值较大，引导学生换成较小的数字，渗透化繁为简的数学思想，然后通过动画交换鸡脚和兔脚，帮助学生理解假设法的算理，明晰数量关系，体会假设法。提出问题：你知道古人是怎么解决此类问题的吗？最后通过演示抬脚法，展示古人智慧。通过简短的微课视频，学生可根据自身实际情况进行学习，消化吸收知识。

二、课堂研讨要照应“深度学习”

翻转课堂强调课前学生对微课和课前导学案的自主学习，当然并不意味着课堂上就不用再学习了，而是在自主学习的基础上对知识进行深度加工。深度学习要求学生在理解的基础上进行批判性的学习，通过批判性地看待新知识并进行深入思考，从而产生对知识的新认识。“翻转课堂”中，教学前学生就已初步完成了知识构建，对新知识有了一定理解。在此基础上，课堂教学中，学生可以更加准确地理解知识的内涵与外延，并可用不同视角看待问题，相互质疑和解惑，再提出自己的见解，使学习不断深入。

例如，在教学“平行四边形的面积”时，课堂上学生这样说：

生1：在微课里，我知道了转化就是把新知识变成我们已学过的旧知识。

生2：把平行四边形沿着高剪开，再从左边移到右边可以拼成长方形，就可以求面积了。这里其实就是转化。

师：你是怎么转化的？讲给大家听一听。

生2：（到台上边操作边说）把平行四边形沿着高剪开，把剪下来的三角形平移到这一边就拼成长方形了，这样就把求平行四边形的面积变成了求长方形的面积。

师：有疑问吗？

生3：为什么要沿着高剪开？可以沿着对角线剪开吗？

生4：为什么要把平行四边形变成长方形？不能变成正方形、圆吗？

……

深度学习是站在学生角度提出的，让学生的学习不再是浮于表面的单一机械的模仿，而是真正触及学生思维的学习。在翻转课堂的教学模式下，学生在自主的“翻”中发展，在合作的“翻”中共赢，在探究的“翻”中创造，从而让数学学习真正发生。