“活动单”导学模式打造低年级数学高效课堂

江苏省如皋市如城街道如城小学 刘 兵

“活动单”导学模式从小学高年级逐步推及低年级,经历了很长时间的摸索阶段。对于低年级的学生,刚开始使用活动单时,我手足无措,后来经过逐步摸索,渐渐树立了信心,提高了低年级数学课堂效率。文章就针对在小学低年级打造高效课堂过程中“活动单”的应用策略进行了探索。

一、导入新课——创设情境，激发兴趣

《数学课程标准》提出：低年级数学教学中，教师应该设计生动形象、富有童趣的学习活动，提升低年级学生的学习积极性。

导入新课是低年级数学课堂教学中十分重要的环节。低年级学生天性好动，普遍喜欢图形、简笔画等熟悉的形象。这就需要教师根据教学内容制作具有生动、形象、趣味性特点的活动单，培养学生学习数学的兴趣，让低年级数学课堂活起来，提高低年级数学课堂效率。

例如，在教学苏教版数学第一册“认识11～20”时，活动一是复习1～10 各数，在活动单上用简笔画画上学生熟悉的喜羊羊与灰太狼，孩子们的注意力立刻被吸引了，老师再问：“现在羊村要开运动会，每个动物都要展示自己的本领，大家想不想看？”大家齐说“我们都想看看！”小运动员们一个一个进场了，教者让学生数一共来了多少运动员，让学生身临其境。“1、2、3……9。”学生兴趣盎然地数着。“又来了一个，瞧！”“村长慢羊羊爷爷。”“现在运动场上一共有几个运动员了？”“现在运动场上一共有10 个动物。”“大家都很棒，我们前面认识了10 以内的数，现在大家继续学习认数。”这样的简笔画活动单能够激发低年级学生的兴趣，实现新课教学的过渡。

二、小组合作——自主学习，理解重难点

新知识点是低年级数学教学最主要的环节，低年级学生学习新知不仅要实现自主学习，还要实现小组合作。低年级数学课堂上合理地运用“活动单”，可以帮助学生通过小组合作、自主学习掌握新知难点，理解学习重点，打造低年级数学高效课堂。

例如：我在教学苏教版数学第三册“认识厘米”时，活动二是让学生用刻度尺量、画线段，教师在活动单上设计了用直尺画、量线段的三维图片，这样更加逼真、形象。要求学生依据活动单图片，小组讨论操作步骤，然后小结量、画线段的方法，明确量、画线段的关键点，展示几种错误的量、画线段的方法，找出错误原因，最后让学生分组实际操作。这样的活动单设计简单易懂，进而帮助学生掌握本课的重点，提高低年级数学课堂教学效率。

三、检测反馈——温故知新，思维发展

检测反馈是复习新知识的重要环节，也是低年级数学课堂教学的重要环节。通过实施课堂检测，可以发挥以测代练的作用,及时进行课堂教学反馈,及时调整教学计划,进而收到事半功倍的教学效果。

低年级学生在后半节课注意力集中普遍比较困难，这时教者要根据学习内容设计一些检测反馈，根据教学内容和学生实际设计多种题型，让学生轻松愉快地完成练习，从而达到温故而知新的目的。

例如，我在教学苏教版数学第一册“认识11～20”时，就在活动单上设计了一组故事图片：“大家都熟悉的喜羊羊要请客，它需要坐哪一路公交车？我们看看站牌是11，表示什么意思呢？”大家一起说：“这是11 路公交车。”“现在公交车已经开到了十字路口，十字路口红灯上显示14，是什么意思？”“等红灯14 秒才可以通行。” “到喜羊羊家还要乘坐电梯，电梯已经到了哪层？”“16 层。” “喜羊羊家在哪层？”“16层。”“到了喜羊羊家，它们看的是哪个频道？” “15频道。”“喜羊羊拿出了很多草莓来招待它的好朋友……”这样就很自然地链接了教材上“想想做做”部分的内容。

利用“活动单”固定的一组图片，给学生展示了充满生活气息的故事情境，有助于教师分组个别指导，使全班学生得到提高。本节课学生在熟悉的情境中有效地练习11～20 各数的读法，既发展了学生的思维，又自然地过渡到习题的练习。

总之，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，“活动单”导学模式在低年级数学课堂中能够引导学生由“要我学”转化为“我要学”,从而打造低年级数学教学高效课堂。