奥尔夫教学法在小学音乐教学改革中的应用

山东省枣庄市薛城区双语实验小学 张 璐

目前在小学音乐教学中，教师对奥尔夫音乐教学体系缺乏足够的认识，不能充分引导学生将身心融入音乐教学中，无法激发学生学习兴趣。这种情况导致学生在音乐课堂上想展示自己的概率变低，大部分学生缺乏学习欲望。在以往音乐教学中，经常出现学生上课不积极、不能及时对教师提出的问题作出反馈，并且还出现学生随意摆弄乐器，不重视乐器的现象。教师在讲台上讲课，学生下边交头接耳，极大地降低了学生学习乐器的效率。针对我国目前的音乐教学模式，应着重培养学生的歌唱技巧和歌唱能力，而在培养过程中，更应注重教学模式的创新，以学生为主体，而不仅仅是单纯的书本知识，这样才能有效地提高学生的创作能力。为此，提出了奥尔夫教学法在小学音乐教学改革中的应用。奥尔夫教学法与传统教学模式不同，通过这种教学方式，可以为我国培养出歌唱技巧强、创造能力强的学生。

一、奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教学法主要从内涵特征和器乐训练两个方面入手，其中奥尔夫音乐教学法内涵特征是从内涵概念和特征教学分析方面展开详细分析，并以此为基础，从节奏、伴奏及即兴创作三个方面进行器乐训练。

（一）奥尔夫音乐教学法内涵和特征

奥尔夫音乐教学法内涵是以人性为本，使学生积极参与课堂学习中，为器乐训练提供理论支持。

1.教学法内涵

奥尔夫音乐教学法是以学生为核心，以“创新教学”为教育思想，不断激发学生学习兴趣的一种教学模式。这种教学模式不仅仅是单纯传授书本知识，而是从学生兴趣角度出发，将情感融于乐器之中，通过乐器抒发感情。奥尔夫音乐教学法更加贴近实际的教学环境，让不同层次的学生都能感受到音乐学习的乐趣。这类音乐强调人们在创作过程中的参与性，也就是说，参与这种音乐模式的人们必须是音乐表演的积极参与者。

2.教学法特征

在课堂教学过程中，并非只是针对一个学生进行，教师需照顾到每个学生，因此，单独培养某个学生乐感是不现实的。因此，应将学生对乐感感知能力分类，以不同种类为基础，开展音乐教学，激发学生潜能。奥尔夫音乐教学法的主要特征是实践教学，使学生在音乐课堂上找准自己的位置，以教学为主导的教学模式，增强学生学习音乐的信心。通过奥尔夫音乐课教学实践，可以看出学生对音乐知识的好奇心、课堂活跃度、学生参与度和教师在课堂管理中的作用。良好的课堂秩序能有效地提高学生的创造性思维能力，从而挖掘学生的音乐潜能，开展音乐创作。奥尔夫音乐课堂上的学生可以通过即兴发挥音乐创造力，并通过各种活动培养团队精神。

（二）器乐训练

奥尔夫教学法所创作的作品中，器乐演奏不再是高难度和高技术的技巧，而是有强烈的节奏感，容易演奏。举例来说，有些打击乐器没有音高，所以不需要记住音符的位置，只需要保持这种节奏就可以完成创作。奥尔夫器乐演奏只有几个简单的音调，通过把这些音调连贯起来，就可以发出清晰而优美的声音，即使学生学习能力不强，也能很好地掌握这种演奏方式。

1.节奏训练

弹奏用来练习韵律，而在练习各种乐器时，要先确定乐器的名字，让学生了解各个乐器的用途，试着把奥尔夫的乐器交给学生保管，让学生自己去找喜欢的乐器，找到后大声加入乐器伴奏，使课堂气氛活跃。但是，还要注意维持学生的纪律，在教学过程中，遇到一些很调皮、爱捣乱的学生，要及时调整学生的状态，使课堂在一种愉快的气氛中进行。

2.伴奏训练

奥尔夫音乐教学法也可作为朗诵、歌唱等音乐作品的声乐伴奏，一组按顺序交替拍打手脚，另一组按第一节和第三节各拍跺脚。多声部是多声合唱的一种形式，它能让学生感受到整体的声音效果，最后表演成为打击乐器。这一演奏方法不仅简单，而且令人愉快，还可以确定伴奏的节奏，把它写在黑板上，然后让学生表演。

3.即兴创作训练

打击乐器种类较多，让学生可以根据不同的音色特征设计音乐情境，即兴创作环节。一般在每堂课的最后十分钟使用，完成课程的主要内容，并给予学生即兴创作的灵感，如学生通过打击乐对话，或用打击乐描绘暴风雨场景，教师可给予一些提示，引导学生创作。按照乐器音色和其他特性进行分组，可以用沙锤模拟小雨，用三角铁模拟大雨，用大鼓模拟雷击。在教师指导下，学生有规律地演奏。熟悉后，可请同学代表指挥，其他同学在他的指导下表演，教师也可展示一些节奏模式，学生可选择一些适合模仿的节奏模式，鼓励学生随机应变。

二、奥尔夫教学法在小学音乐教学改革中的实践探索

将奥尔夫音乐教学法的内涵与特点作为指导内容，在视唱练耳、歌唱教学和小学音乐实践等方面进行了改革创新。通过音乐教学改革，优化学习方式，提高课堂效率，让学生更好地参与、体验和欣赏音乐。

奥尔夫教学法在小学音乐教学改革中的实践探索有：

（一）推进小学视唱练耳教学改革

通常以奥尔夫音乐教育思想为指导，探讨奥尔夫音乐教学的改革与创新，超越视唱练耳课程的界限，增加灵活而有趣的内容。填满我国本土音乐与世界民歌的局面，学科隔离更有利于新知识的引入与学科应用。改革创新视唱练耳教学，可以有效地加强对视唱练耳的训练，培养学生独立背谱，准确把握音准和节奏，增强记忆理论知识，发展创造性思维，由此推进小学视唱练耳教学改革。

（二）推进小学歌唱教学改革

歌唱教学中，在奥尔夫教学指导下，利用地图、手摇喇叭等辅助工具，引导学生演奏一段旋律的和声，这个过程是一个即兴演奏的过程，节奏是由旋律决定的。音乐教学内容丰富，形式多样，教学方法灵活，每一个教学过程都是师生共同创作的活动过程。奥尔夫音乐教学法指导下的歌唱教学各方面、各内容相互联系，相互融合，更容易激发学生学习兴趣，由此推进小学歌唱教学改革。

（三）推进小学音乐即兴教学改革

在奥尔夫教学指导下，小学音乐即兴教学进行了改革创新。奥尔夫乐器是一种没有技巧的乐器，它为每个演奏者提供了一个快速参与和体验音乐的途径。为了更好地发挥学习工具的作用，在小学即兴音乐教学中，通过即兴教学引导学生发展创造力。奥尔夫音乐教学过程中，每一位演奏者都可以不用谱子，按照奥尔夫的基本配乐原则进行即兴演奏，在教师或学生的统一指挥下，自己创作出新的作品。运用奥尔夫教学法，引导学生进入魔幻幻想的音乐创作世界，由此推进小学音乐即兴教学改革。

（四）推进小学音乐学业评价方式改革

以往传统音乐课程的学术评价缺乏促进素质教育的科学性、教育性和发展性。为此，在课题组的指导下，创新了音乐教育评价方法。根据学生的年龄特点，融合奥尔夫音乐课程，强调学生间合作与音乐创造体验；在激励引导下，以评价的方式，通过开题报告、课堂演出、音乐课演出等环节来展示音乐学习成果，建立音乐教学成果展示平台，开展合作交流，为每一位学生营造公平、竞争、激励的评价氛围，促进音乐专业学生学业成绩的提高，由此推进小学音乐学业评价方式改革。

奥尔夫教学法是以学生为主体，以学生为中心的教学方式，为学生自主学习音乐提供了支持手段。对音乐课程教学改革，能够充分体现以学生为本的教学理念，同时，在教学模式和管理方面作出了较大改变，由此形成小学音乐教学改革特色与重点。在激发学生学习兴趣的同时，开发学生潜在的音乐创作能力，推进小学视唱练耳教学、小学歌唱教学、小学音乐即兴教学、小学音乐学业评价等方式的改革，为我国小学音乐教学改革提供个案支持。