思维导图在小学数学课堂中的应用

□甘肃省平凉市泾川县高平镇三十铺小学 景小宁

思维导图的主要使用价值就是可以把比较抽象的知识点转化为图文形式，使其可以以更为直观的形式展现在学生面前，同时还可以把教师的教学内容转变为具有层级性的关系，以便学生在学习过程中，有效地发散其思维能力。如果小学数学教师在开展教学工作的时候，正确运用思维导图进行教学或者引导学生制作思维导图，不仅可以促使课堂教学效率的提高，还可以锻炼学生的思维能力在。但现在大部分小学数学教师在开展教学工作时，只会使用灌输性较强的教学模式，或组织学生以死记硬背的方式掌握知识点，在该教学模式下教师根本无法达到预期教学效果。

一、思维导图的概论

思维导图运用一个中心的主题以及核心要点延伸至整个框架，使用图文并重的方式构建起整体框架。思维导图还能转化为可视图表的形式，其应用范围比较广泛，可以包含整个学科或者是书本整体知识体系的构建，同时又可以小到具体的单元以及章节内容。包含的知识范围越广阔，那么思维导图的体系就会越简洁。

思维导图一开始是被学者运来促使自身思维得到散发的工具，能有效提升学者自身创新性思维以及逻辑能力。而随着思维导图的不断发展，以及应用其具有的效果，得到了教育界认可。目前思维导图通常在复习过程中得到广泛的运用，学生能运用思维导图检测自己对知识的掌握程度。在小学数学教学过程中，使用思维导图这一方式，除了是跟随时代发展的趋势，也是教学过程中运用新方法的体现。

二、思维导图在小学数学课堂教学中的应用价值

（一）创新课堂教学内容

在小学数学教学过程中，运用思维导图还可以起到创新教学内容的作用，帮助教师将整个课堂变得更加具有层次性。以往的数学课堂比较重视学生是否掌握了解题技巧，以及教师知识的传达，这会导致学生对数学学习缺乏兴趣，并且产生一种错误的思想，认为学生数学成绩的好坏与其智商的高低有关，这种错误思想会导致一些数学成绩不好的学生丧失学习数学的动力。而应用思维导图则可以有效地解决这些问题，思维导图可以拓展知识，让每个学生寻找到自己擅长的领域，并在掌握基础知识的基础之上，不断地学习和探索擅长的知识内容，从而有效地减小学生个体之间存在的差异。

（二）更新课堂教学观念

在不同的时代背景下，由于社会环境的不同，会对教育理念的变化产生影响。当前我国的经济水平不断上升，精神文化需求标准也在不断提高，促使课堂教育以及学生的学习要从以往的应试性学习转变为学生主动地学习。教师要适当地改变自身的教学方法，改革课堂教学过程中运用的理念，使教学氛围由以往的严谨转化到现代的师生平等，而这也是在新时期下，各方面共同发展在教育这一领域中的呈现。在小学数学课堂上运用思维导图，教师应该做到尊重学生对不同知识框架的构建，在指导学生的基础上让学生完善自己构建的知识框架。这不仅可以帮助学生数学学习水平上升，还推动教师的教学定位由课堂的主导者转向教学过程中的学生辅导者。

三、思维导图在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）利用思维导图突破教学重难点

小学阶段的学生思维发展不够成熟，他们的理解水平比较低，在数学学习过程中会遇到很多困难，同时对重点知识也很难达到真正意义上的理解。而在此背景下，教师就可以通过对思维导图的运用，达到突破教学重难点的目的。即教师在开展教学工作前，可以先对本节课要讲解的重难点知识进行整理，然后再利用思维导图带领学生对这部分知识进行自主预习，保证课堂教学工作顺利开展。而在教学过程中，教师可以使用教室中的多媒体设备，利用PPT将相应的思维导图展现在学生眼前，帮助学生完成知识点的学习。在这个过程中，可以有效促进学生上课注意力的集中，促使整个课堂教学效率的提升。比如，教师在对长方体以及正方体这部分的知识点进行讲解的时候，大部分学生在理解“正方体是特殊的长方体”这一知识点时相对来说比较困难，所以教师可以引导学生对现实生活中接触到的正方体物品进行联想，或者教师也可以利用多媒体设备向学生展示一些与正方体相关的物品图片，以此吸引学生的注意力。随后，教师就可以利用思维导图，组织学生学习长方体以及正方体的特点以及联系，提高学生的学习效果。

（二）运用思维导图进行概念学习

在小学数学的学习过程中，概念这方面的知识具有较强的重要性。有很多学生在学习概念时很难做到真正地理解，对概念性知识消化难度较高，所以教师在这个时候必须要起到良好的引导作用，帮助学生在学习过程中运用思维导图梳理和归纳概念性知识。通过调查研究，小学阶段学生需要掌握的数学概念数量高达500个，整个概念体系较为庞大。数学概念是学生提升自身数学水平的重要根基，只要学生可以做到牢固地掌握概念，对概念产生深刻的理解，在接下来的数学学习中就会轻松很多。为了促使学生掌握概念，教师就要运用思维导图引领学生学习如何组织和归纳概念，并将概念具有的相关联系以及彼此间的逻辑关系进行整理，帮助学生更好地学习概念。比如当教师在带领学生学习平行四边形的概念时，可以运用学生已经掌握的一些知识对概念进行整理，建立思维导图。归纳正方形和长方形性质以及概念，再让学生对比这些不同图形之间具有的特点，了解图形之间是如何演变的，可以帮助学生更好地学习图形知识。但是在这个过程中，教师不能直接介入讲解概念内容，要引领学生自己对概念进行分析，让学生思考如何将长方形和正方形演变为平行四边形，帮助学生对知识概念产生更加深刻的理解。

（三）运用思维导图，引导学生开展小组合作学习

在以往的小学数学教学过程中，教师没有重视学生在课堂上的参与程度，经常自己一手掌控整个课堂，时间一长，就会变成教师在课堂上讲课，而学生只是在讲台下做一个安静的知识接收器。运用思维导图进行数学知识教学时，可以以一个知识的中心点作为切入点，帮助学生散发思维。教师还可以让学生组成小组，运用讨论的形式共同建立一个思维导图，让同学之间彼此思维得到碰撞，激发思维导图的产生，小组合作讨论可以给学生足够的思考时间和空间，促使学生探索水平以及对问题解决水平的提高。比如，教师在带领学生学习有关圆柱和圆锥这方面的内容时，可以将教学重心放在怎样推动学生可以清晰地分辨出圆锥和圆柱之间具有的异同点，可以先给学生们展示不同图形之间的重合以及不重合的点，然后应用思维导图展示的方式，帮助学生一目了然地认识到圆柱和圆锥之间存在的区别。这种比较深入的对比性教学，可以让学生对知识开展深度的思考，帮助学生进行知识学习。

四、结语

总之，现在小学阶段的数学教师在开展教学工作的过程中，一定要注意提升教学有效性，并重视对思维导图的应用。其中，教师在应用思维导图的时候，要注意尊重学生主体性以及循序渐进性原则，保证学生可以在数学课堂上发挥自身的作用。同时教师可以通过小组合作促进学生共同完成思维导图的制作，以此提升学生的学习效果。