基于核心素养的小学数学课堂有效提问的思考

◎王爱赦 (甘肃省庆阳市庆城县庆城镇莲池小学,甘肃 庆城 745100)

引 言

小学生由于年龄较小，正处于身心发展的关键时期，对于小学数学教学而言，将面对着很大的挑战.基于教师的视角，不仅应该使学生牢固掌握基础知识，更应该激发其学习的潜力，紧密结合课本，挖掘出有利用价值的内容，以供学生进行学习.在参考不同学生实际情况的基础上，向学生提出相关问题，带给学生更大的启发和帮助，使其能够深入思考，并且为学生营造出一个更加轻松、活跃的学习氛围.一方面，帮助学生形成良好的学习习惯；另一方面，达到了提升学生数学核心素养的目标，帮助学生做到学以致用，增强了学生的实践能力，充分发挥出教学问题的作用.

一、核心素养的有关概述

所谓核心素养，主要指的是学生所拥有的可以适应社会发展需求的品质与能力，体现出自身的综合素养和爱国主义精神，同时也包括协同合作能力、实践应用能力.一般而言，在学生学习的过程中，通常会深入了解并掌握能够适应社会发展需求的品质与技能.其中涵盖了专业技能、知识、情感以及价值观等不同方面的内容.与此同时，鉴于核心素养存在显著的开放性和发展性优势，能够达到教育发展的规定，从学生自身的角度来说，还要有意识地训练个人的适应能力.[1]除此之外，核心素养也是教育工作的一项重要内容，与教育思想、人才培养之间存在着密切的关联.借助此种教育方式，能够带给广大教学工作者更大的借鉴和帮助，从而增强实际教学工作的成效.

二、小学数学课堂有效提问的价值说明

在开展小学数学教学工作的过程中，鉴于小学生自身的年纪不大，理解与分析能力较为薄弱.因此，对于数学教师的工作而言，需要为学生设计出合理的问题，指导学生进行深入思考，带给其思想上更多的启发与帮助，保证数学教学工作的质量.具体而言，首先，针对数学教学来说，教师需要设计合理的教学问题，使学生跟着教师的讲课节奏，引导其深入思考.通常情况下，当学生愿意主动学习数学知识时，更有助于完成教学的任务.小学数学课程具有一定的抽象性与枯燥性，增加了学习难度，使部分学生缺少自信心.假如教师依然运用从前的教学方式，显然无法满足当前数学教学工作的要求.为了解决此项难题，教师应该对学生进行灵活的提问，凸显出教学问题的针对性，发散学生的思维，激发学生的主观能动性，有利于学生快速掌握学习的重点与难点.[2]其次，在上课之前，教师要熟悉课程内容，结合学生的实际情况，设计相关教学问题，便于学生系统理解，并且使学生熟练运用.借助这种方式，为学生们营造出一个活跃的学习氛围，对提高学生的创新能力非常有益.在实际进行教学的过程中，教师应该确保教学方案的合理性，让学生在学习的时候受到更大的启迪，增强学习成效.第三，教师通过向学生巧妙提问，能够让学生通过思考与分析，系统掌握学习的重点内容，对实现数学理论知识和实践应用之间的有效结合非常有利，从而真正达到新课程改革的相关要求.

三、基于核心素养下小学数学课堂有效提问策略

(一)确保教学问题设计梯度的合理性

长久以来，很多小学数学教师在为学生设计问题的时候，都忽视了问题的难易程度，无法确保问题设计梯度的合理性，由此导致一些数学基础薄弱的学生难以达到良好的学习效果.为此，数学教师在向学生提问的时候，需要保证设计的问题呈现出一定的梯度，便于学生系统地进行理解.如此，有助于带给学生科学的指导与启发，有助于学生熟练掌握学习的重点部分，增强实践应用的能力，使教师的教学工作变得更加高效与轻松.[3]例如，在进行小学数学人教版“长方体和正方体”知识点讲述的过程中，以长方形体积知识为重点的内容，在安排学生实际操作的过程当中，将那些不规则物体的体积计算作为学习的对象进行分析，随后编制出合理的教学问题：“请同学们认真思考该怎样转化那些不规则的物体？在实验操作的过程中能够选用哪些工具？实际的操作流程包含了哪些部分？”然后将学生分成不同的学习小组，带领各个学习小组开展探究.其中，有些学生联想到通过把物体放进盛满水的容器中，让水能够溢出到长方体的容器中，对于水溢出的部分，就是不规则物体体积.接着，对水溢出的体积加以计算，求解出最终的结果.依靠这种教学模式，使学生们在进行实践操作的过程中能够加深对等积变形知识的印象，确保教学质量.

(二)设计适合的问题，弥补课堂教学中的不足

长期以来，对于小学数学教学而言，要求教师要紧密结合课本内容，为学生设计适合的教学问题，引导学生思考，训练其数学思维能力.小学数学教学工作的目的是教会学生数学知识，提升学生的核心素养，促进学生的全面发展.因此，从数学教师的角度而言，需要为学生们设计合理的问题，以便弥补课堂教学中的不足.通常情况下，所谓的课外延伸指的是数学教师要求学生利用课余时间完成的内容，从而训练学生对相关数学知识的实际运用能力，充分发挥出教学问题的作用，使学生们受到一定的启发.例如，在为学生讲解人教版小学数学“位置与方向”课程内容的过程当中，首先，要求教师熟练操作相关软件，完成模型图的设计，[4]如校园的立体模型图、城市建筑物的地标图等等，使学生能够依靠多媒体设备观看到位置关系，帮助学生系统理解相关知识.同时设计合理的教学问题：“假如某所学校要建设一个全新的食堂，可以将其建在哪个地方？可以说一说理由吗？”教师利用此种具有开放性的教学问题，训练了学生的实际运用能力，提高了对相关数学理论知识的利用率.通常情况下，答案不是唯一的，一方面，使学生形成了科学的逻辑思维模式，另一方面，使其养成独立思考的良好习惯.

(三)凸显教学问题的趣味性优势

由于小学生的年龄较小，在进行数学知识学习的时候往往难以集中注意力，影响到学习成效.因此，教师应该紧密结合学生的具体学习状况，在设计教学问题时，应该注意凸显出一定的趣味性，提升学生实际学习的效率，确保数学教学工作的质量.依靠高效的教学形式，可以让学生学习起来更加容易，便于进行理解，达到教学改革工作的目的.例如，在讲解人教版小学数学“时、分、秒”课程内容的过程当中，教师可带领学生们进行数学猜谜游戏，此活动的开展过程具体如下：“某兄弟三个人一起出发，速度均不一样，经过三百六十天依然未走出玻璃铺.请大家猜一个物体.”教师运用此种充满趣味性的教学问题，激发出学生的主观能动性，发散了学生的思维，从而使其有所收获.学生在经过激烈的讨论以后，明确了谜底是钟表.随后，教师便为学生设计出相关问题：“大家能否说出时钟上的大格与小格均为多少？时针与分针走了一格之后各是多少时间呢？”依靠这种教学形式，加快了数学教学工作改革的速度，满足了不同学生对数学知识的需求，增强了学生的综合能力.[5]

(四)科学设计数学问题，提升学生的合作意识

教师在向学生讲解数学知识的过程中，主要目的是提升学生的合作意识，要为学生们科学设计相关数学问题，带给学生更大的启发，并且使学生形成敢于质疑的习惯.学生形成疑问，可以从教师那里找到答案，依靠教师，让学生的学习效率变得更高.并且，教师还可以组织学生以小组讨论的形式进行学习，让学生之间取长补短，然后由教师进行指导和总结，最终达到活跃教学氛围的效果，增强学生的实践应用能力.例如，在讲解人教版小学数学“圆”课程内容的时候，由于圆和之前讲解的长方形、平行四边形以及三角形等知识之间存在很大的差异性，所以教师应该提供给学生更多自主学习的机会，应该注重引导学生之间进行协同合作.当数学教师为学生设计相关画图问题以后，要求学生借助相关工具画圆，并且把学生分成不同的学习小组，要求不同小组彼此互检，保证画图的准确性，一旦出现错误，需要马上进行改正，进一步增强学习的效果.这样有助于不同学生实现共同进步，既拓展了自己的知识面，又完成了学习任务.

结 语

总而言之，近些年来，由于教育制度改革的影响，使小学数学教师面临着很大的挑战.以增强学生核心素养为宗旨，对数学教师提出了很高的要求，紧密联系当前的教学方法，为学生们设计有针对性的数学问题，使学生学习变得更加积极，一方面，提升了课堂对学生的吸引力，使学生从中有所收获，另一方面，则加深了学生对数学知识的印象，满足了教育制度革新的要求.