浅谈绘本与小学低年级数学教学的融合

◎陈龙飞 (甘肃省镇原县三岔镇三岔小学,甘肃 镇原 744512)

前 言

数学在生活中体现在方方面面，在数学中可以体验生活乐趣，这应当是小学数学需要向学生传递的导向与观念.如何让小学生在自己的兴趣当中结合生活知识，并把绘本内容与数学知识相联系，这是考量教师教授能力的一个重要依据.本文以一线教师教学视角入手，结合课程标准、教材要求、考试大纲，以学生作为教学主体，根据学生兴趣开展教学，并且有针对性地提出深化数学学习与绘本融合的方法，希望能够为一线教职人员提供参考借鉴.

一、小学低年级数学与绘本融合现状

教育的现代化要求教学水平要实现现代化，数学教学的观念也应该与时俱进.目前，网络化、信息化、人工智能在社会生活各领域的深度融合加速了行业发展，催生了技术的继续变革.不少教育工作者不愿意从事小学低年级的教学工作，在很多老师眼中，低年级教学出力不出工，很难见到学生的学习成效.从学生当前情况来看，主要存在两方面的问题，一方面，一些小学生在入学前已经在家长的要求和带领下，在学前与课外补习机构提前进行基础知识的预科学习，其能力已经达到能够较好地完成作业的水平，能够牢固掌握教材中讲述的知识点，所以在课堂学习环节中漫不经心.另一方面，部分学生初入校园，没有养成科学系统的学习方法，课前预习、课后复习、习题跟进等闭环检测没有系统地建立起来.当前，各种绘本书籍能否与课本教学紧密结合，尚属未知，[1]加之教学目标不唯一，教学手段多样化，这就要求教师在讲课过程中既要尊重学生的兴趣，引导学生发掘自身的探究能力，还要注重教学要求，紧密结合教学重难点.为此，在实际的教学开展当中，教师应该认清实际情况，根据客观事实，总结自身的教学情况，从而带动学生从小就养成科学的学习方法，为以后的学习打下牢固的基础.

二、增强绘本与小学低年级数学教学的融合的实践举措

1.引用身边生活案例，降低学习心理压力

小学生的学习注意力总是处于分散的状态，其中低年级学生尤其突出.课堂学习质量不高，这是由多种因素造成的.一是因为低年级学生刚进入校园，对于校园、老师、同学还存在陌生感，对陌生环境有戒备，没有进入学习状态.二是由于教师与学生刚刚建立联系，还不太了解学生的个人情况，需要时间来互相了解.三是由于教师与学生双重因素的复合叠加，导致两方在教和学上都有问题.因此，在教学时，教师要保证自己有一个良好的心态，面对学生课上自由散漫的行为给予包容和谅解，切忌将教学内容在急躁心理下向前推进.在此情形下，教师应该因势利导，善于抓住低年级学生的心理，巧妙地把学生的注意力引导到数学学习内容上来.[2]如何通过生活来感知、学习数学，在数学中体会生活.这在教材课本中已经有了答案.根据一年级上册的数学教材来说，教材在基本的数字认识与表述、方向位置的判断和记忆、基本图形的特征判断、简单加减法的计算等多个内容上科学编排，通篇都是循序渐进地渗透数学的基本内容.教师要注重引导，在了解本节课内容的基础上，观察生活，一间教室有两扇门，一台电扇有三片扇叶，班级有四列座椅，每周有五天的学习日，整个教室有六个灯管，一周七天和爸爸妈妈在一起生活.此外教师还可以让学生在绘本内容中记忆数字，如教师领读：“一望二三里，烟村四五家.”

2.巧妙引用趣味故事，增强学习兴趣

学生容易在课堂上分心走神，这不仅是学生在特定成长阶段心理发展水平的外在表现，而且和教师的教学水平也有联系.恰当的语言往往能给学生营造出数学学习的玄妙感，还能够让学生对学习产生更多的兴趣和学习动力.其实本质上讲，学生听课，都希望教学氛围是活泼的、生动的，像动画片中一样学习，呈现出层次感、逻辑性、严谨性.[3]教师如何能够满足学生的要求，这是教师日常工作中应思考的内容，也是教学结束后反思自评的一个点.需要强调的一点是，故事内容有多生动，知识点留给学生的印象就多深刻.比如教师在课堂上用评书定场诗作为导入：春天柳条飘飘，夏天百草丰茂，秋季树叶被风摇，冬日北风呼啸.四季并成一季，不差半点分毫，数学趣味有多少，翻开课本就知道.此外，在课堂内容的讲评环节，教师应当注意语音、语调和手势的配合.一般来说，教师的肢体动作越夸张，就越能让学生的注意力集中在教师身上，在语言上突出风趣幽默的同时还要兼顾抑扬顿挫，让教学重点突出.需要强调的是，讲故事的效果再好，不如让学生成为故事中的人.这里以一年级数学教学为例，课本中的内容多是以培养学生数感为主，教师可以把学校视为“魔法学校”，让学生们去发现，培养学生数学能力，能具备像“名侦探”一样的敏锐判断力.通过假设的人物设定，很好地把一节数学课转换成以动漫人物为载体，以任务形式为导向的内容学习，大大缓解了学生厌学和走神的状况.

3.适当开展互动交流，学生思考更加条理

在教学过程中，要认识到小学生的耐心有限这一情况，而课堂学习内容也不可避免地出现生涩枯燥的内容，适当地穿插互动可以让学生集中注意力，学生和老师的默契也能在互动沟通中进一步强化，学习质量也能得到有效改善，课堂纪律涣散的尴尬局面也在轻松愉悦的氛围中被破除.做一个形象的比喻，教师讲绘本是低头“拉车”，穿插互动交流是抬头“看路”.仅“拉车”不“看路”，则容易导致学生跟不上老师的讲课节奏.一般来说，互动环节可在课前、课中、课后穿插进行，达到不同的效果.在课前，教师可就某一课的内容，要达到何种学习效果，询问学生的学习兴趣有还是没有，想还是不想等等.学生在教师语言技巧的引领下，一般会把肯定的结果说出来.每一节课均可以分成若干个小目标进行学习，在学习进入中间过程时，教师可以和学生沟通，刚刚学过的知识点，懂还是不懂、会还是不会.由学生的反馈表现决定是否开展下一阶段的教学任务.遇到一些学生难以理解的问题，教师应当组织学生对绘本内容分组进行交流，小组内部的交流与各个小组之间的交流都很重要.在课堂结束时，教师可以用穿针引线的形式系统地带动学生对本节内容进行回顾，让学生一边看绘本一边回忆重点内容，使得课堂教学在全过程中有逻辑性、完整性.同时也保证了学生的复习效果和作业完成质量.

4.注重重构重点难点，自行绘画设计学案

教师能否对教学内容进行重组，能够用创新意识开展教学，这是考量教师教学观念是否先进的一个重要手段.需要注意的是，教学内容与绘本的融合，不仅是体现在课本教材和绘本辅助资料的融合，还应该紧密地同教师随堂同步练习结合起来.进一步讲，教师要把自己的解题思路、解题技巧、分析能力同样利用绘本形式转化传导给学生.由于教师的教学水平、班级进度、学生群体、接受能力之间的差异，这对教师来说，需要了解不同班级的情况，根据实际学习情况对板书进行适当的调整.在低年级任课的老师，教学基本功体现在能否紧紧抓住学生的注意力.所以，教师要积极锻炼自身的笔下功夫，让小学生认识到数学存在于课内外.[4]如在教学“比较数的大小”这一课时，教师可以进行简单的图形绘制，如苹果、香蕉、气球等简笔画，让学生建立基本的数字概念，然后在比较过程中加深对大于号、小于号和等于号的认识.二年级涉及“认识轴对称图片、平移和旋转”，教师更要积极地训练学生进行相应的手绘练习.动脑思考轴对称图形有什么样的特征，特殊的图形平移应该如何实现.教师在板书进行演绎的同时也是带动学生一起动笔训练的过程，让学生和教师一起参与到基本内容的强化，在训练过程中发现教学的盲点和学生的弱点，进而使教学活动更有针对性、趣味性、生动性.

5.绘本结合课下练习，养成良好解题习惯

小学阶段的习题看似简单，但是对学生的灵活运用与对教材的理解有着较高的要求，所以在习题内容上，学生容易出现问题比课堂教学多的现象.在与家校沟通的过程中，不少家长向教师反馈，学生在做习题时，不仅概念模糊，而且基本的运算都存在问题，加之写作业磨蹭，导致作业完成效率很差，需要教师找到方法来解决.在一些教研活动中，经过组织研讨发现，学生完成作业质量低下的根本原因在于，作业考查手段简单，纯理论性知识点较多，没有注重提起学生的激情.为此，在布置作业的时候，教师要考虑学生喜欢什么，把喜好和知识点相联系.教师还要整合自己需要考查的知识点，让学生一方面能够巩固课上内容，另一方面保持其对数学学习的兴趣.比如，教师自行编辑故事“乔治海上历险记”：乔治有一艘小帆船，他经常乘船在大海上打鱼捕虾.这一天，乔治和往常一样一早就出发了.差五分钟6点的时候，他看到海上升起了太阳，他捕到了第一网鱼虾，有6千克重，在上午9点45分，他的第二网鱼虾有8千克重，下午三点一刻时，他的第三网鱼虾有12千克重，乔治的一天结束了.让学生尝试着画出乔治一天捕鱼虾的具体时间，并计算出乔治在一天内捕鱼虾的总重量，按照由大到小的顺序比较一下，什么时间捕捉的重量多，什么时间捕捉的重量少.这样的趣味性习题既考查了已学知识，又能够激发学生的热情，在以后的教学中会被逐渐推广.

结 语

综上所述，小学阶段的数学学习内容是有限的，但数学背后值得探索的内容是无限的，数学的学习乐趣也是源源不断的.教师要在了解学生的基础上，努力创新教学手段，拓展新的教学思路，在基于教材编排、课程安排和考试风向的基础上，突出重点内容，将学生学习兴趣与绘本阅读结合起来，充分体现小学数学的生动性、有趣性，显示了新时代下教育的独特，使学生形成科学有效的数学思维，让课堂质量也在核心素养的推动下更加巩固和提升.