浅谈初中数学教学中学困生的帮扶策略

◎刘 统 (甘肃省镇原县平泉初级中学,甘肃 镇原 744500)

一、初中数学教学过程中学困生的特点

学困生是指在学习上有困难的学生，如基础知识较薄弱、读写能力较差、学习存在障碍或困难的学生.数学课程逻辑性强，较为抽象，学生在学习数学过程中普遍觉得枯燥，因此学困生较多.这些学困生往往有共同的特点，缺乏学习兴趣，学习积极性不高，缺乏独立思考的能力，缺乏数学学习能力.学生没有获得一个良好的数学学习方法，久而久之学习数学的兴趣和信心就会渐渐丧失，以下是这些数学学困生的共性：

1.学习兴趣不高

学困生因为学习比较困难，觉得数学知识很枯燥，很容易产生厌学心理，对数学兴趣不高，对数学课程有放弃的倾向.

2．学习素质较差

初中的学困生大多都是小学的知识基础较差、思维能力较差、学习素质不高的学生.这些学困生对数学知识只会死记硬背，数学概念理解不到位，无法灵活运用数学公式来解题，学习成绩较差.从上小学以来，有些学生就没有养成学习数学的好习惯，他们缺乏学习和自我激励的毅力，在学习中对所学知识的理解非常肤浅，并且不会主动学习和吸收当天所学的知识，随着时间的流逝，他们所欠的债就渐渐把他们压垮了，导致在小学阶段他们就已经变成了数学学困生.进入中学后，对于初中的内容，他们就不可能适应了.

3.学习方法不当

初中生年龄较小，自控能力较差，对课前的预习和课后的复习不够重视，没有养成良好的预习和复习的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，最后变成被动学习的恶性循环.

4.参与意识不强

学困生普遍注意力不够集中，缺乏自信，因此不愿参与到课堂的互动交流中，长此以往，老师也会对这些学困生变得冷落，情感交流不足.

二、初中出现学困生的原因

1．学生原因

学生数学基础较弱，自信心不足，学习方法不恰当，最后导致对数学课程缺乏兴趣，遇到挫折和困难后就退缩，甚至主动放弃数学课程的学习.

2．教师原因

首先，教师给予学困生的关注和关心不够，没有因材施教.其次，教师与学困生的交流不足，对他们太冷落.再次，教师的教学观念落后，没有注重培养他们的学习方法，也缺乏有效的帮扶机制.最后，教师的教学方法单一，没有注重学习兴趣的激发和学习习惯的培养.

3.家庭原因

学困生的家长普遍对子女的管束松散，平时缺乏辅导和监督，对作业缺乏课后辅导.认为学习无用的家长也大有人在，也有个别家长认为自己的孩子不是读书的料，自暴自弃.

4.学科方面的因素

严谨的思维逻辑和较高的概括性与抽象性是初中数学的特征.要求学生具有较高的计算能力、推理和问题分析能力以及解决问题的能力.学生要善于思考并及时归纳总结所学内容，才会具备学好数学的可能.然而大多数的学生觉得学习数学枯燥无聊，导致这一现象的原因是这类学生不喜欢动脑，没有形成思考的好习惯，只会死记硬背，解题时对所学知识也不能灵活运用，甚至无从下手.

5.学校的因素

初中教材在新教改以来内容和难度都不同程度地加大，导致学生学习负担和压力加重.学校只注重升学率，并以此作为评估教师业绩的主要标准，与奖金、先进称号直接挂钩，老师则增多了家长会的次数，这无疑增加了学生老师和家长的压力，对学生的学习产生了不利影响.一些学校还划分“优秀班”和“不良班”，不利于学困生的进步.

6.班级的因素

个别教师对学困生很少关注，他们的排斥和轻视极大地伤害了学生的自尊.学困生逐渐淡出教师的视野.脱离班级的学困生很容易结伙与老师作对，甚至还会打击其他同学，严重干扰正常教学，对学困生的形成起到推进作用.

三、初中数学教学中学困生的帮扶策略

1.利用好学生之间的帮扶，提高学困生学习数学的积极性

提高学困生学习数学的积极性，有一个行之有效的方法，那就是学生之间的帮扶，因为同学之间有着平等的交流，有共同的爱好和话题.首先，建立帮扶小组，把测试成绩前十名的学生和学困生进行配对，让优秀生利用课余时间给学困生进行辅导，教师每天提醒、督促小组开展帮扶.帮扶小组的分配也要征求学生的意愿，让关系好的学生尽量在一个小组，同时也可以把中等生拉进帮扶小组共同成长.其次，对帮扶小组进行评比和奖励，对于学困生成绩提升较快的帮扶小组的组长进行奖励，让他们进行经验的交流与成果分享，不断提升他们的信心.最后，要及时倾听学困生的反馈意见，调整帮扶策略，确保帮扶的效果.

如今很多教师都使用小组讨论教学这一帮扶模式.为了达到学习的目标，在小组互动学习期间，教师要指导和帮助学生，让他们明确学习目标，对于能力薄弱的小组，教师要进行特别的帮助.

教师要重视小组学习中的民主，耐心协调小组内的不同观点和不同意见，并要加以讲解.对于能力较弱的小组，教师要特别关注，把他们的学习兴趣挖掘出来，在以人为本的基础上实现全体发展.互动式小组学习是一种有效的教学方法，教师可以有目的地在教学中使用它，针对特定小组的互动式合作学习方法可以分为三种类型：探究、体验和实践.

在互动式小组学习中，师生换位也不失是一种可行的方式.学生可以互相教，互相学习，能够使成绩快速提升，进而能够激发他们的学习热情，最大限度地发挥他们的特长，使学习有困难的学生能够随时得到帮助，以自我为中心的思想也能得以遏制，形成正确的自我意识，即自尊、自信、自强、自立.这种学习方式可以增进学生间的友谊，也能够提升他们的交往能力.

2.创新教学模式，提升学困生学习兴趣

传统课堂教学中，数学教师普遍采用的是“教师讲、学生听”的教学方式，属于被动的学习，学生兴趣不大，学习效率不高.确立学生的主体地位是新课程教学改革所强调的，所以数学教师应努力对课堂的组织形式加以改变，并不断进行创新.可以采用“教师为主导，学生为主体”的双主教学模式，也可采用课前学习、课中答疑、课后复习的“翻转课程”教学模式，基于问题的教学方法也可以用于创建问题情境.使用丰富多彩的教学模式，通过开放的教学情境才能激发学生的学习兴趣，实现有效的课程教学.

“教师设疑，学生思考、讨论、解疑”这应是情景教学遵循的一个重要原则.在教学过程中，学生应积极参与推理、讨论，进行情境练习和独立活动，以获得相应的结论.在选择要创建的场景时，要注意以下原则：首先，选择导入形式的依据是具体的教学内容.其次，导入模型必须丰富，不能类同.值得注意的是设疑的技巧和方法是情景教学的重中之重，适当的提问可以促使学生积极思考，找到解决问题的方法和手段，并对提升他们分析和解决问题的能力非常有益，同时也可以大大提升课堂效率.

3.家校联动形成合作共治的学困生帮扶模式

学困生产生的原因跟学生的家庭环境有密切的关系，因此解决学困生的问题也需要家庭的参与，形成家校联动的学困生帮扶模式.首先，学校要经常宣传和推广家校联动帮扶的优势，引起家长的重视和关注，让家长转变“学习全靠教师”的观念，参与到学生的学习辅导中来，并确立家长在学困生帮扶中的“主体责任意识”.其次，学校要制定政策支持，形成家校联动的鼓励政策和机制，跟家长签订家校联动帮扶协议，让家长参与其中，确立家庭与学校的关系，确立家长的帮扶作用和帮扶义务.再次，定期开展培训活动，让家长知道如何参与学困生的帮扶活动，如何对学困生进行辅导和监督.最后，教师和家长一起针对每一个学困生制定个性化的教学方案，教师要随时将学生平时的表现告知家长，让家长及时了解学生的学习状态，家长也要将学生在家庭里面的表现反馈给教师，让家长和学校无缝对接，形成家校联动帮扶的长效机制，及时预防和处理学困生的情况.

4.注重课堂反馈，培养自学能力

学生在课堂上的问答状态和表现都是从教师的大量反馈开始的，教师对教学调节的依据就是这些反馈信息.习题方面课堂知识达标练习是侧重点，对于学困生的作业要有针对性地进行精批，及时进行纠正和讲解.在学困生有了一定基础后就可以尝试对他们进行自学能力的培养，要求他们提前预习教师布置的新课，并提出相关的问题，尝试独立解决，这对培养学生的理解、分析和归纳能力非常有益.学习计划的制定要科学合理，长期计划和短期计划要相结合.

5.因材施教，制定适合学困生的帮扶策略

根据每个学困生的学习特点、学习基础和学习习惯，因材施教，制定不同的帮扶策略.如针对没有掌握学习方法的学困生，找到适合他们的学习方法，并引导他们发现解题规律；对于理解能力较差的学困生，教师要注重因势利导，由简到繁，以课本基础题为主，让学生逐步理解和提高；针对缺乏学习信心的学困生，要提供更多展示的舞台，让他们感受到成功的喜悦，逐步改变在数学学习上自我否定的意识.

四、总结

教师不应该歧视学困生，而要尽最大努力去帮助他们.数学教师应与陷入数学学习困难中的学生进行真诚的沟通，并发现他们的个性特征和爱好，发现他们的亮点，并欣赏他们的亮点，让学困生真正感到教师的真诚.数学学困生最需要教师的照顾和关注.教师必须以宽容的态度摒弃心中的偏见，真诚地帮助数学学习困难的学生，进而把他们学习数学的积极性发掘出来.学不好数学不是智商的问题，而是思维方式的差异，家长、社会、学校应携手解决这一问题，才能把他们的兴趣激发出来，给他们足够的自信迎接学习中的挑战.教师的教学应该以人为本，并根据他们的能力向学生提供更多指导，以帮助每个学生树立学习数学的信心和决心，最大限度地发掘出每个学生自身的潜力，努力让每一个学生获得最多的数学知识，掌握适合的学习方法.