建立促进教师专业发展的保障机制

殷 群

教师专业发展是一个系统的、复杂的动态过程，正如习近平总书记所强调的：好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。教师的专业发展受多种内外部因素的影响，学校要在环境、文化、培养制度、评价体系等方面努力构建促进教师专业发展的保障机制。

一、营造良好的教师发展环境

良好的环境有利于教师的专业成长，这里的环境包括两个方面：硬件和软件。硬件方面主要指学校的自然生态环境、办公场所、学习场所、研究场所等。高中学校可以通过引进大学先修实验室、人工智能实验室、创客实验室、智慧化教学装备等，让教师在一流的学习与研究环境中全身心地投入专业成长与发展。软件方面要重点营造浓厚的学术与研究氛围，以项目或课题研究为抓手，在实践中提升教师专业能力。近几年，江苏省常州市第一中学（以下简称“常州一中”）一方面，通过原址改扩建工程，打造现代化、智能化、高品质的物化环境，助推教师的专业发展；另一方面，依托学校的5个国家级课题、19个省级课题和6个省级基础教育内涵建设项目，引导教师探索新课程、新教材、新高考实施的前沿方法理念，以应对普通高中育人方式变革。

二、建设卓越的教师团队文化

第一，强化精神引领。常州一中以“龙城正学”省级“四有”好教师团队建设项目为抓手，着力提升教师的思想政治素质和职业道德水平。推进“两学一做”学习教育常态化、制度化，增强教师教书育人的使命感、责任感，将社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，推动教师成为先进思想文化的传播者、社会主义道路的坚定支持者、学生健康成长的指导者。

第二，以教研组主动发展倒逼教师的个体成长。一方面，实施教研组长海选。面对教研组长中存在的懈怠现象，学校面向全体教师开展“教研组长海选”。教研组长面貌焕然一新，积极性明显提升，能够主动思考学科教育教学面临的问题和本教研组教师梯队的发展瓶颈，通过制定教研组发展规划，提升教师个体的发展愿景和团队的战斗力。另一方面，建立同伴式共同研修模式。学校为教研组提供充分的资金支持，给教师更多的外出考察、境外研修等学习交流的机会，让每个教研组实现“走出去，请进来”的学习愿望。定期为各教研组推荐阅读书目、组织读书沙龙，鼓励各教研组教师选择跨界、跨学科、跨学段的专业发展活动，鼓励教师创造性地把打破学科边界的思维方式带入自己的专业工作，走个体自觉发展的专业化道路。

第三，建立专家指导团队。与南京大学、东南大学、华东师范大学、南京师范大学等高校开展项目合作，组建由高校知名教授、省市教师发展培训中心专家和学校“龙城正学”好教师团队组成的教师专业发展指导团队，为教师的课堂教学、课题研究、项目实施、论文写作等提供强大的专业支持，助力教师专业成长。

三、构建精准的教师培养机制

其一，分类培养，一人一策。学校教师来自不同组别，每一个教师的个性特长、专业爱好、学历层次等存在差异，学校鼓励教师不只是当“第一”，更要努力做“唯一”。学校尊重教师差异、因材施培，为他们选聘专任导师，实行“一人一策”的个别化指导。

其二，分层培养，克服倦怠。教师专业能力发展到一定阶段后，往往会出现不同程度的职业倦怠，如何让处于不同发展阶段的教师都有专业发展目标，需要学校针对不同发展时期的教师，建立不同的培养机制，让每一层级的教师都有发展愿望。

四、构建促进教师全面而个性发展的评价体系

针对传统教师评价体系中片面强调分数，以终结性评价为主的弊端，常州一中依托“龙城正学”好教师团队项目，重点开展教师发展综合素质评价的实践研究，构建促进教师全面而个性发展的“四有”好教师评价指标体系。该评价体系包括理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心等4个一级指标，16个二级指标和25个三级指标，评价全面覆盖教师发展的各个方面。评价由学生、教师、管理者三方共同执行，借助学校所建设的信息化系统，将过程性评价与终结性评价有机结合，引导教师及时走出误区，促进教师的高位发展。

五、构建信息化的自动评价系统

为了给予教师更加客观、更加直接的量化评价，快速获得反馈结果，同时减轻教师负担，打通数据链接，避免教师资料重复上传，常州一中与科技企业合作，建立了教师综合素质评价系统。以“四有”好教师评价指标体系为基础，在教师将有关成果信息上传后，系统会自动进行大数据量化分析，为教师提供基于数据的诊断报告和“扬长补短”方案建议，从而让教师在工作过程中及时弥补短处，调整自己的发展重心与方向，促进教师全面而有个性的发展。系统还可以从不同维度一键生成报告报表，将教师从繁重的报表填写中解放出来，将更多的精力投入专业发展。