基于数学核心素养的教学改革分析

◇李泽霖（江苏：昆山高新区紫竹小学）

一、引言

小学是儿童打下学习基础的重要时期，只有拥有良好的知识基础，才能在学习过程中形成数学逻辑思维，提升自身应变能力，培育探索学习的精神。因此，教师在开展数学课堂教学时，应注重学生综合素养的全面发展，在提升学生学习成绩的同时，使用引导性教学的方式培养学生的数学核心素养；应根据教学需要及新课改的教学要求创新教学模式，更新自身的教学理念。同时，为了激发学生学习兴趣，需要了解学生学习习惯，创新教学方式，从而达到提升学生的数学核心素养的教学目的。本文基于数学核心素养，探讨小学数学教学的改革路径。

二、小学数学教学现状分析

（一）数学教学重知识学习

在大多数的小学数学教学中，普遍存在教师过于重视对数学课堂教学效率的提升，只教授学生数学知识，不重视学生对于数学概念的理解，导致部分学生在做数学题时，不能准确地理解数学题的题意。并且，在讲解某些数学题时，教师一直处于课堂主导地位，讲解过程中缺乏与学生互动，使得学生在学习过程中很少进行思考，一直跟随教师的思路，不利于学生数学思维逻辑能力的形成。

（二）教学方式单一

科学技术不断发展进步，新思想、新事物层出不穷，学生在日常生活过程中会接触到许许多多的新奇事物，眼界也随之越来越开阔，自身性格形成与兴趣爱好也受社会环境影响越来越广泛，因而导致现有的教育方式已经无法满足学生学习需求。为了满足学生学习所需，就需要教师充分了解学生的学习习惯及其兴趣取向，根据班级学生的特点创新教学方式，并提升自身教育能力，以此达到最佳的教学效果。但是，现在很多教师不能跟随时代发展步伐改变教学理念，也因而导致学生的数学能力难以在课堂上有所提升。

在传统的数学教学课堂中，常常以教师作为课堂的主角，学生则是处在被动接受数学知识的学习状态。这种教学模式下，整个数学课堂的学习气氛显得极其严肃死板，学生的能力得不到体现，并且教师填鸭式的教学方法也限制了学生的思维发展，导致学生只会呆板地进行学习，却不会灵活运用所学知识。

（三）教学与学生有距离感

数学知识具有极强的理论性，在学习时，极其考验学生的思维能力与理解能力。由于小学数学是小学生初步接触数学这门课程，因而学生对理论性的数学知识，会产生一定的距离感，在心理上产生数学很难的这种心理暗示，不利于学生数学学习。

三、基于数学核心素养的教学改革

（一）渗透数学思想

在开展数学课堂教学时，教师要注重数学思想的渗透，让学生在学习过程中了解数学思想，并在长期影响下形成自己的数学逻辑，找到自己的数学学习方法。教师可以利用课堂导入的方式渗透数学思想；可以在讲解数学题时，创设情境，让学生在解题时能够将自己融入数学题叙述的情境中，加深题意理解，并在自主思考过程中形成数学思想，逐渐形成自己独特的思考问题、解决问题的数学思维。

例如，在讲解“图形中的规律”这一章节时，教师可以给学生准备学习素材，让学生自己摆图形，在不断地摆图形、合并图形的过程中，找到图形中的规律。这种学生亲自实践探索的学习方式，能够让学生更直观地感受到各个图形的特点，并自主发现探索本节课的学习重点。这样的实践教学法，不仅丰富了学生的学习方法，还锻炼了学生的观察力。

（二）丰富教学方式

为了让学生的数学核心素养得到全面发展，教师要根据学生的兴趣爱好创新教学方式，活跃课堂气氛，改变传统数学教学课堂严肃刻板的学习氛围，使得数学课堂充满趣味，满足学生的好玩心，以此激发学生学习兴趣，并让学生在学习兴趣的驱使下开展自主学习，在学习过程中不断进行思考，勇敢表达自己的想法。当学生在兴趣驱使下开展数学学习时，就会由此产生热爱，并从中发现数学的魅力，了解到学习数学的技巧，进而提升学生数学核心素养。

（三）结合生活实际开展教学

为了缩小学生与数学之间存在的距离感，教师在授课时可以结合生活实际讲解相关数学知识。例如，在讲解“位置与方向”这一章节时，传统的教学模式教师是通过画坐标轴的方式进行教学，学生记住了上北下南、左西右东的口诀，但是在实际做题过程中，却经常出现问题。一旦在同一个图纸上出现两个坐标轴，学生就很容易发生混淆，分不清哪个坐标轴的方向才是目标事物位置所在。因此，为了避免学生发生混淆，课堂教学时，教师可以调换每个学生之间的位置与学生坐的方向，让学生在实际场景中辨别东南西北，以此达到熟练掌握本章知识的目的。

四、结语

传统数学教学模式过于注重学生学习成绩的提升，忽略了学生创造性、探索性思维的发展，导致学生虽然有了一定的学习能力，但却缺乏自主学习探索的能力，不利于学生数学思维长久发展。因此，教师要重视学生的核心素养培养，让学生形成数学思想，并发展其数学思维，使学生得以全面发展。