“生态课堂”中的师生互动思考

◇宋 辉（江苏：泗洪县泗洪第一实验学校）

叶圣陶先生说，“教是为了用不着教”。教师之于学生，应是组织者、启发者，而非灌输者。新课标实施以来，自主、探究的学习方式已成教育界共识，并被积极探索尝试，但在“生态课堂”中，师生互动效果仍有待改善，尚存在表面化、形式化等诸多问题，因此，应更加深入、细致地研究和改进互动环境，激发学生学习热情，构建良好的“互动生态”。

数学是一门神奇的学科，与众不同，包罗万象。不但培养学生的理解能力、逻辑思维能力，还承接着将来理化、生物等自然学科的学习，是基础中的基础。构建小学数学“生态课堂”至关重要，而师生交往互动是“生态课堂”建设的关键因素。如何构建小学数学“生态课堂”，加强师生互动，改变传统教学方式，调动学生学习自动性，鼓励其积极思考，自主探索，已成为小学数学界关注的焦点。

一、互动现状及问题

（一）硬件环境阻碍了师生互动质量的提升

从教室布局上看，传统的秧田式桌椅摆放方式，明显是以教师教授为主，不利于师生互动。但从目前情况来看，很多学校因各种条件的限制，仍未改进为方便互动的半圆式布局。

（二）形式化的互动，影响了学生参与热情

很多小学的数学课堂中，教师虽然也给出了讨论时间，安排了小组讨论，看似互动环节并不缺失，但由于缺乏合理的引导和组织，无法真正达到互动目的。如分组组长没能和教师形成有力的配合关系，导致组织混乱，或者有些小组的讨论学习，干脆成了优秀学生的秀场，大多数学生仍只是被动地听，大大降低了学生整体的参与度。

（三）新瓶装旧酒，旧模式无法达到互动效果

在很多小学数学课堂教学过程中，师生互动形式仍旧老套单一，影响实际效果。目前主要采取教师提出问题、学生回答的形式，以及学生完成作业、教师批改或讲评的形式，最多是在教师要求下，学生互批作业、讲评，但对于学生的思维能力水平、自主水平的提升，作用极其有限，无法激发学生参与的兴趣。

二、提高互动质量思考

（一）改造生态课堂硬件环境

一方面，改变教室传统秧田式的布局形式，使其既适合分组讨论，也适合师生互动。比如可改为U 形或半圆形，并在其间留出足够空间，方便教师在教学中，穿梭于学生之中。这样不但可以拉近师生物理距离，也能使学生从心理上感受到师生平等，敢于并乐于向教师提问、互动，同时，对提升小学生专注力，也有积极作用。另一方面，可丰富教学工具，如采用多媒体等较为先进的技术，使教学直观而轻松。例如，在教学苏教版五年级下册《圆》时，可以通过三维动画视频，很轻松地说明为什么圆有无数条半径，且半径均相等。

（二）优化课堂时间分配，提高学生课堂参与度

在整堂课中，学生自主参与的时间应在一半以上。教师可以把教学计划分为三个阶段。第一阶段，情境设定。把要学的知识点带入学生曾经熟悉和喜欢的生活情境中，引导学生在轻松愉快的环境中充分想象，相互之间畅所欲言。第二阶段，提出问题，引发思考。这里，就是以本节课要学习的内容目的为基础，提出相关问题，明确学习要达到的目标，引导学生展开讨论，充分互动。第三阶段，根据学生第二阶段的表现和得出的结论，由教师进行知识点提炼和拔高，让学生充分领悟所学知识。例如在教学苏教版五年级上《小数的加法和减法》时，可以设定班级开茶话会的场景，目前有200 元经费，让学生讨论都需要购买哪些物品。教师把学生讨论的物品列在黑板上，并与学生一起标出价格，让学生计算出所需钱数，及剩余钱数。最后根据学生的计算情况，由教师提炼出小数加减法的知识点，进行启发，并拔高，再进行训练。这样，能大幅提升学生的学习热情以及教学参与度。

（三）改进教学策略，提高互动水平

为实现师生互动、生生互动，必须构建一个平等、自由的平台，方便教师引导学生通过积极思考、分工合作等多种方式，探寻出问题的关键点。比如，可将学生分为若干学习小组，每个小组的组长由成员轮流担当，教师提出需要讨论和研究的问题，并限定时间；要求学生以小组为单位，讨论、研究并完成，再由每组组长代表全组展示研究成果，并讲给全班同学听。比如“三角形面积”的教学，苏教版五年级下册15 页第5 题“从第127页上照下图选两个一模一样的三角形剪下来，看看能不能拼成平行四边形，先拼一拼，再计算出这个平行四边形和两个三角形的面积，在小组里交流，再填写下来”。教师可要求学生以小组为单位，制作三角形模型，并限时推算三角形面积公式。由组长代表讲解，最后，教师总结点评。这样，不但充分调动了学生的参与积极性，还由于组长是轮流担任的，有效避免了好学生走秀的局面，又因互动过程是限时的，学生无形中增强了小组成员的团队合作意识。

三、结语

新课标实施以来，小学数学“生态课堂”构建，对师生交往互动日益重视。从外在硬件条件，到内在课程策划，再到互动模式创新，无不紧紧围绕“生态课堂”构建，营造健康良性的互动生态，以有效提高师生互动性，激发学生学习兴趣，增强学生自主学习内在动力，真正还教学主体于学生。