谈多媒体信息技术与小学课堂教学的有机融合

孙旭

摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息高速公路也已迅速延伸到了社会生活的方方面面，改变着人们的行为方式和学习方式。将多媒体信息技术与课堂教学有机融合，构建新型课堂教学模式，最大限度地促动学生自主学习与合作学习将是教育信息化的必由之路。

新一轮的课程改革要求转变传统的教学模式，将学生由“被动接受式学习”的框框里解放出来，真正成为学习的主人。这就要求教师要从根本上转变自己的观点和角色，由知识的传授者变成学生探索、建构知识的引导者，由课堂的主宰者变成课堂的组织者。建构主义学习理论认为，每一个学习者都是在特定的情境下建构知识意义的。所以在课堂上积极创建合适的情境，对于促动学生建构知识，展开自主学习与合作学习具有非常重要的意义。而多媒体技术因为具有生动性、开放性和动感性的特点，能够说为情境的创设提供了得天独厚的条件，如果仅仅将多媒体技术用来代替黑板和粉笔，未免大材小用。

当前新的课程改革为信息技术与课程整合提供了新的契机、动力和平台。将多媒体信息技术与课堂教学有机融合，构建新型课堂教学模式，最大限度地促动学生自主学习与合作学习将是教育信息化的必由之路。新一轮课程改革正在全国范围内铺天盖地的展开，信息技术与课程整合作为我国教育信息化的一个重要标志。于是投影仪没用了，投影片被束之高阁，粉笔基本上已成为摆设，长期服役、朝夕相处的黑板也基本上光荣下岗了，教室经过一番整修，全副武装，迅速变成了多媒体的天下。教师原来精心备课的笔记变成了打印的教案，原来的板书也换成了一张张精美的多媒体投影片。然后教师继续站在讲台上按照一贯的教学方式完成他们传道、授业、解惑的神圣使命，老师仍然是课堂的主角，学生依然是被动的接受者，仅此而已。看到这里也许你会惊叹：我们花这么大的代价添置多媒体设施，仅仅代替了黑板和粉笔的作用？这是不是有点暴殄天物，过于浪费了？不过这就是多媒体技术在很多课堂上的应用现状。

多媒体课件是顺利展开教育教学的一种有效辅助手段，永远不可能成为课堂的主角。不过在现实教学中，很多老师都忽视了这个点，以多媒体为中心，为课件而教学的例子屡见不鲜。例如，作者在教研活动中就听过一节课，是关于“新陈代谢与酶”内容。这堂课教师精心制作了多媒体课件，并在教学过程中穿插了两个小实验内容，学生在学习活动中也表现的非常积极，课堂气氛也较为活跃。不过听课的老师都明白，这堂课如果穿插两个小实验，教学内容根本无法完成。在这种情况下，为了完成教学任务，完整地展示多媒体课件，教师只能压缩学生思考和讨论的时间，快速地点击幻灯片，草草收场。这样一来，学生只能囫囵吞枣，像走马灯一样欣赏了一下精美的课件和图片，一些重点的内容和知识点只能是一知半解，至于能领会多少，恐怕就只能看个人的造化了。这么一来，教师纯粹是为了展示课件而上课，多媒体课件成了课堂教学活动的中心，舍本逐末，喧宾夺主，不可能收到应有的课堂效果，反而会事与愿违，致使多媒体课件成为教学的累赘。

还有些教师害怕制作多媒体费时、费力，便从网上下载或购买一些现成的多媒体课件，不加修改，也不管适不适合自己的学生，便直接应用于课堂教学。这么一来，教师只能针对课件的内容来设计自己的教学流程、书写教案，这样教师的思路就很容易被束缚在别人的思维框架内，不利于教师开拓思路，提升教学水平，也不利于学生的发展。

我听过一节英语的网络课，即使这堂课是在多媒体网络教室上的，有真正的互联网环境，但这个堂课教师上得还是很传统，绝大部分时间还是老师在讲，他并没有真正在实行课程整合。因为首先是教师地位、作用没有改变，还是以教师为中心。因为教师地位没有改变，学生的地位、作用也不会有大的改变。即使每个学生面前都有计算机，都有网络环境，但计算机和网络并没有作为促动学生自主学习的工具。40分钟时间绝大部分还是老师在讲，计算机只在其中偶尔充当演示或做练习的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。所以我们不能光从形式上看问题，不是说用了电脑或者用了CAI就是整合了。一堂课达到了整合的目标没有？我认为每个老师都能够自己给自己打分——看看四个要素的地位作用改变了没有，哪些要素改变了，哪些还没有，以及改变水准的大小等等。

要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这个核心来实行整合，就要求教师在实行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要实行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的水准有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题实行分析，并做出相对应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。

教学模式上仍是灌输式的教学模式。信息技巧与学科课程整合的目标是转变传统的教学模式，进步教学效率，改良教学效果，由传统模式向信息化模式过渡。但是教师制作的课件仅仅把不形象的变形象，把不生动的生动起来。如数学教师把“解利用题的各个步骤”用课件逐步体现给学生，语文教师把“齐读课文，分读课文”用音响设备代替等等。这种方法并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，这种方法不过是一种被扭曲了的现代教导方法。

学科整合主次颠倒，喧宾夺主。在信息技巧与学科整合中，信息技巧整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技巧。在课堂教学中，有的课件制作采用了三维图像、艺术文字、动画、VCD等现代技巧和设备，大批的素材被搬进了课件。例如：在一堂讲节拍的音乐课上，大批的MP3音乐素材、舞蹈动画和模仿电子琴等“精巧”设计进入课堂，整节课在音乐的熏陶下更象在搞音乐联欢会，而课程目标在课堂教学中知之甚少。

这样的整合，不但没有把课上好，而且连教学任务都很难完成。信息技巧与学科课程整合的要害是把信息技巧当作学生获取信息、摸索问题、协作讨论、解决问题的工具。其目标是转变传统的教学模式，进步教学效率，改良教学效果。我们只有明确信息技巧与学科课程整合的要害和目标，才干避免在整合中产生误区，使信息技巧与学科课程有机整合，使信息技巧很好地服務于教学。

多媒体技术成为公开课的表演道具。公开课与研究课是一般教研活动的主要内容，也是增强交流，促动教师业务水平持续提升的有效手段。不过随着信息技术在教育教学领域的逐渐普及，公开课似乎就变成了多媒体展示课，教师也似乎成了多媒体课件的放映员。作者工作以来也听了很多各种类型的公开课、研究课与观摩课，发现几乎每课必有多媒体，哪怕是一个无关紧要的问题，甚至是一个无关痛痒的过渡，他们都会挖空心思地使用现代化教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生，在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，扰乱了学生的正常思维，多媒体课件也失去了它本来应该发挥的功能，成为教师公开课上的表演道具。

多媒体技术在教育教学中的确存有着巨大的优势，它能够极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的环境，能够在有限的时间和空间里展示大量的资料。但也并不是课课都需要多媒体，很多内容和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好，这样就没有必要去避简就繁，大张旗鼓地请出多媒体，要知道我们实行课程改革并不是要对传统的教学手段一概抹杀，而是要批判的继承。实际上，多媒体的应用必须结合具体学科的特点恰当地选择，决不是越多越好，如果过于泛滥，往往会造成画蛇添足，事与愿违。