“课程思政”融入高职公体课教学实践研究

摘要：高职公体课教学中融入“课程思政”的内容是丰富公体课教学内容，充分发挥公体课作用的一项重大举措。在课程思政融入到教育的实践改革大背景下，全方位、对角度进行教学是每个学科都需要深入思考的问题，高职院校的公体课也不例外，要把立德树人作为教育的根本任务，建立多元格局，努力实现高职院校公共体育课教育与思政精神的高度融合，达到协同育人的目标。

关键词：课程思政;高职公体课教学;实践研究

引言：

近年来，各阶段教育事业的改革在不断推进，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好其他各门课的课堂教学这个主渠道，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。体育教育作为教育的重要组成部分当仁不让的应该进行与“课程思政”有机结合，使得体育教育成为德育的一个重要载体，在对高职院校学生实施身体锻炼和体育基础知识教授的同时，积极培养学生“爱国、团结、尊重、拼搏、坚持”等精神。明确“课程思政”在高职公体课教育中主导思想的地位，使得高职公体课课程的教学水平有一个质的飞跃。

一、高职公体课融入“课程思政”的必要性

在我国的高职院校的教育中，教育的侧重点主要是在职业技能的培训上，对于学生的思想道德、素质水平以及强健体魄的重视程度相对较低，缺乏应有的关注度。为了促进学生的全面发展，提高学生的思想水平和身体素质，需要各级层面上加强对于公体课的重视程度，完善关于高职院校公体课教育相关方面的内容，在高职公体课教学中融入“课程思政”的思想，让课程的目的不再仅仅是身体锻炼、体育基础知识的学习，要通过教学内容突显出体育精神——公平、公正、坚持，团结等。把综合素质的培养放在教学的首位，提升“课程思政”理念融入公体课的实效性，加快我国高职教育事业的向前推进。

二、高职公体课“课程思政”的融入模式

对丽水职业技术学院体育教学中四个选项班的学生进行课前“课堂三分钟思政”和课后“一分钟分享”实践后的效果进行问卷调查分析。得出高职公体课“课程思政”融入的模式及实践路径。以提升高职公体课教学效果，提高高职生身体素质和思想道德素养。

在高职公体课的教学中深入对于体育教学与课程思政元素点面结合的探究，体育教学的主要内容有课堂教学、群体活动、课余锻炼、训练竞赛、体育文化和心理健康教育。从体育教学的主要内容中提炼总结，可以在其中加入各种体育精神、传统文化的思想。在进行课堂教学时教师可以结合课程内容以及风趣幽默的言语来缓解许多同学对于体育课程的畏惧情绪，让其能够直面自己，不要害怕失败;在进行群体活动时教师要注重集体主义精神的强调，提高学生的集体主义意识，培养协同合作的能力共同完成既定目标;在对学生的课余锻炼进行监督时要严格对待，注重对于学生坚持不懈精神的培养，体育锻炼不能半途而废，不能只依靠体育课的锻炼，要在课余时间里加强自身的锻炼，在强健体魄的同时形成坚韧的品格;在进行训练竞赛的准备工作时，要积极的动员学生参与到其中，调动学生的积极性，增强学生的集体荣誉与个人荣誉感，在训练竞赛的比赛阶段，加强对于学生努力拼搏精神的教育，秉承良好的思想，在实现别的目标时也要做到顽强拼搏;体育文化也是我国高职体育教育的重点内容，在体育教学时要注重对于我国体育文化的讲解，加强学生对于体育文化的理解，更好的培养学生的爱国主义精神和民族情感，共促全民体育、全民锻炼的发展;适度的体育锻炼可以使人快乐，得到精神上的满足，心理健康也是体育教学的重点之一，在进行心理健康教育时，要加强學生的心理建设，构筑坚强的心理防线，在体育锻炼中探寻快乐，得到精神和身体的双重满足。因此，在高职公体课教学中融入“课程思政”的元素，采取点面结合的元素，从教学的各方面内容中突显出思政教育，达到全方位、各角度育人的目的。[1]

三、“课程思政”元素融入高职公体课的实践途径

（一）立足课堂弘扬体育精神

体育学科的教学特色与其他非体育学科之间有着较为明显的差异，尤其是思政学科，思政学科注重的是思想理论，体育学科注重的则是实践训练，因此，需要找准二者之间的结合点，在体育学科中构建“课程思政”的体系。弘扬体育精神就是一个很好的切入点，在课堂上弘扬体育精神，推广“课堂三分钟思政”和课后“一分钟分享”的同时，把重点放在体育精神的挖掘与培养上。在有效的体育锻炼的基础上，注重对学生思想的升华，精神的凝练，提升高职公体课课堂中思政教育的效果。[2]

（二）立足学生全方位融入

在高职院校公体课中融入课程思政的内容绝不能为了“思政”而讲“思政”，要能够把“课程思政”的元素全方位的融入到公体课教学中，立足提高全体学生的身体素质，同时在人格、品行的培养上也要付诸更多的实践，使学生能够在潜移默化中有着思想的全方位提升，帮助学生构建更加完善的人生观、价值观、世界观，促进职业技能的进一步提升，达到国家对于高职院校学生职业技能的培养目标，达到更加突出的教育效果。

（三）立足师德加强熏陶

教师是学生学习最直接的模范以及引路人，因此，教师的素质以及品行对学生有着很大的影响。高职院校教师不是单纯的讲授理论知识，同时也是学生的一个模范，因此需要加强对于体育教师的思想道德水平，教师的思想道德水平如果不高，对学生思想道德的提升也将会是一件比较困难的事情。高素质的教师能够在一定程度上有效地提高大学生思想政治培养工作的顺利开展，提高高职院校体育教师队伍的综合素质，打造一支师德高尚、教学业务优秀的体育教师队伍，能够以身作则的带动大学生约束自身，提升素质。在高职院校体育教师的思想品德、整体素质大幅度的提升的情况下，“课程思政”元素融入到高职公体课教学中才变得有意义，课程目的才能够得到更进一步的显现。[3]

四、结语

“课程思政”是当前教育改革的重点，在高职院校公体课教学中融入“课程思政”的元素是符合教育改革要求的，其有效的实施可以采取点面结合的融合模式，使得二者有机的融合，在途径上需要教师在课堂教学中立足体育精神的弘扬，在对学生的教育中要立足对于学生全方位的融入，对于教师团体的建设，要立足师德的熏陶，提升教师的整体素质，加快高职公体课的教学的改革力度，共筑体育教育的发展。

参考文献

[1]黄闰国，张新军.课程思政融入高职公体课教学实践和效果探究[J].当代体育科技，2020（22）.

[2]赵飞燕.中华体育精神融入高职公共体育课程思政的教学途径研究[J].科技风，2020，No.421（17）：43-44.

[1]回延庆.政治法律研究高职院校体育课开展课程思政"一二三四"方法的实践与探索[J].2021（2018-4）：117-118.

课题来源

2021年度校级教学改革课题“高职公体课“课程思政”融入模式研究”（项目编号：LZYJG202125）。

作者简介

梁勇建（1978-），男，汉族，浙江丽水人，丽水职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为学校体育学。