关于普职融合体验班教育教学的研究

覃丽燕

摘要：随着社会的不断发展，国家越发重视学生的兴趣所在，而不是向不同情况的学生灌输同一种教育。因此，随着新改革模式的推出，普职融合的理念也被提出。通过对于学术知识的学习和技术知识的学习，学生能够明确自己的兴趣所在，也将帮助他们根据个人的兴趣爱好，选择发展的道路。本文围绕关于普职融合体验班教育教学的研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。

关键词：普职融合;体验班;教学研究

前言：

随着求学的学生越来越多，教育不平衡的问题也越发突出，国家针对这一情况，从人才质量培养的角度出发，对教育体系进行重新构建，让每一位学生都能够根据自己的兴趣爱好，选择适合自己进行发展的道路。因此，普职融合的教学理念应运而生，这能够让学生在学习的过程中，并不是被动地接受知识，而是先对自己感兴趣的事物进行选择，再按照自己的方式对其进行学习，让他们能够充分地发挥个人的主观能动性，由他们决定自己的发展方向。

一、穿插讲解学术知识和专业技术知识

学校在普职融合教学班学科的设置上，既需要学生掌握基本的文化知识，又要学生了解各类专业的特点，所以既开设文化课，又开设多个专业的基础课程，方便学生选择自己感兴趣的专业。学生在分别学习科学文化知识和专业技术知识时，由于时间因素的影响，他们并不能将自己在学习两种知识时的感受进行充分地对比，因而教师可以尝试在普职融合体验班教学时，将学术知识和专业技术知识进行融合讲解，让学生能够在学习的过程中，对两种知识的接受程度进行对比，帮助学生在对比学习的过程中，明确自己的兴趣所在。

例如，一些学生对会计专业比较感兴趣，那我们就可以进行详细地阐述，让学生能够在学习的过程中，了解会计职业需要具备的基础能力以及检验自己是否能够在不同的情境中，灵活地处理相应的问题。由于教学过程的连贯性，学生能够在学习的过程中，将学术知识的学习特点同会计知识的学习特点进行对比，帮助自己在明确两者区别的基础上，感受自己的兴趣所在，这对于帮助学生做出符合个人发展情况的选择有着重要的帮助。除此之外，教师还可以鼓励学生就自己学习的心得，以日记的形式，将学习科学技术知识和会计知识的感受进行记录，帮助学生进行反复斟酌，明确两者的特点，这将帮助学生做出相对明智的选择。

二、引导学生在学习中关注个人的兴趣

对于学生的终身发展而言，兴趣是学生终身的导师。因此，不论教师在授予科学技术还是在授予专业技术知识时，都可以予以学生一定的思考时间，让他们根据自己的学习体会，进行深入地思考，在关注自己的兴趣所在的基础上，对自己的职业规划进行安排。因此，教师在开展普职融合体验班时，不仅仅就知识的讲解，向学生进行具体地讲述，还要就科学文化知识和专业技术知识的特点进行描述，供学生进行参考。

例如，教师在讲解科学文化知识时，可以对其理论性、适用性等进行强调，也可以从世界发展的规律的角度出发，讲述科学文化知识对于个人塑造的重要作用。而在讲解专业技术知识的特点时，教师可以从实用性、专业性等角度出发，让学生能够明确相关专业的职业规划方向。而在聆听的过程中，学生可以重点关注个人的兴趣所在，并且综合考虑两者的特点，做出相对理性的选择，这对于调整教育的结构，实现每一位学生的个性化发展有着重要的意义。

三、引导学生利用课余时间进行个性化发展

当学生完成了对于自身情况的了解以及粗略的职业规划后，教师可以引导学生利用自己的课余时间进行个性化发展，让他们能够在深入了解相关知识的同时，检验自己的选择是否是符合个人发展情况的。由于学生才初三，因而他们的社会经验相对不足，他们不能够科学地安排自己的课余学习任务，也不能够充分地利用自己的时间。因此，教师可以根据学生的情况，向学生布置弹性的作业，让学生能够在明确作业方向的基础上，进行深入地学习，实现个人的个性化发展。

对于对科学文化知识感兴趣的学生，教师可以鼓励学生从以下几个角度入手：实验、理论公式推导、科学技术在生活中的应用等，让学生能够在深入了解科学知识学习方法和科学知识应用背景的基础上，加强自己对于科学知识的了解程度;而对于选择职业发展的学生来说，教师可以以“专业发展前景”作为主题，鼓励学生走进社会，了解该职业的日常工作、职业规划等方面的内容，让学生能够在多方位了解的基础上，做出进一步的符合自身情况的决定。

总结：

总而言之，教师在开展普职融合体验班教学活动的过程中可以在授课中，穿插讲解学术知识和专业技术知识，方便学生在对比学习的过程中，了解两者的区别;可以引导学生在学习中重点关注个人的兴趣，让他们能够在学习中做到以自己为中心;可以引导学生利用课余时间进行个性化发展，让学生能够在学习时，提高自己的综合素养。

参考文献：

[1]谢红越. 聚力奋进创佳绩 普职融合育英才[N]. 语言文字报，2021-03-03（007）.

[2]李小琴.職业学校普职融合办学的实践及探索[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：180-181.