幼儿园语言教育活动对幼儿成长的影响

邱楚惠 胡珂欣 张宇洁

摘要：在幼儿阶段，较高的语言能力可以帮助幼儿准确地表达自身的想法，并且较高效地传递信息。与此同时，不同的幼儿由于其天生或后天认知、教育、环境等差异，导致其表达能力也会表现出差异性，但总体而言，幼儿在幼儿园教育阶段的学习能力普遍较强，因此幼儿教师应该针对幼儿的特性来正确引导幼儿语言能力的发展。由此可知，培养幼儿良好语言表达能力在幼儿教育中的重要性。基于此，本文章对幼儿园语言教育活动对幼儿成长的影响进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园;语言教育活动;成长影响

引言

语言是进行交流与沟通的核心工具，语言教学是教育活动的一项主要内容。幼儿阶段是语言发展的重要时期，所以幼儿教师以及家长要抓住这一时机，对幼儿的语言表达能力进行有效培养与训练，使其能以清晰、规范的语言对自身的观点进行表达。

一、幼儿园语言教育活动对幼儿成长的影响

首先，幼儿语言表达能力的培养与幼儿自身的语言知识储备量息息相关，因此，增加幼儿自身的语言知识储备就需要教师和幼儿进行情景教学活动，这样可以潜移默化地增加幼儿的语言知识储备，幼儿在实际生活中也能够利用所学词汇和语句来与别人进行沟通交流。比如，幼儿要掌握一些基本的语言，才能够对一些事物产生认知和分析判断能力，从而进一步了解一些为人处世的道理。再者，幼儿的语言表达能力要想在根本上得到提升，幼儿自身就需要了解到语言表达能力的重要性，这就需要幼儿教师对幼儿进行思想和行动上的教育，鼓励幼儿在课堂上或其他公众场合上大胆地表达自身的真实想法，幼儿在经过一系列实际锻炼之后，语言表达能力会有一定程度的提升，这时幼儿也能更加理解教师在课堂上表达的内在含义，还能听懂家长、同学以及其他人的对话，更好地促进自身认知能力的发展。

二、幼儿园语言教育活动的现状

（一）语言教育教学的形式过于单一

目前，部分幼儿园的语言教育活动的组织、教学形式存在单一化问题，不利于对幼儿口语表达能力进行差异化培养。大多数幼儿园在开展语言教学活动时，常采用集体化的组织与教学形式，且没有考虑幼儿语言能力发展的差异，无法向幼儿提供更高质量的教学与培养规划，对幼儿的口语表达能力的培养是极为不利的。同时，由于当前的语言教学形式存在单一化的问题，幼儿的语言学习积极性没有得到调动，对口语表达能力的培养造成了一定影响。

（二）脱离生活现实的应试教育思想

长期以来的应试教育思想影响深远，唯教材论的模式依然非常普遍。幼儿园的语言是基础学习，需要结合幼儿的实际情况，利用具体的生活情景和生活内容，进行引导和启发，切实提升幼儿的生活实用能力。这是新课标改革的明确要求。但是在实际的教学活动中，教师很少会根据幼儿的一日生活来确定语言教学的主题和内容，而是习惯于按部就班地根据教材安排展开教学活动。这就会导致幼儿的语言学习只存在活动参加的过程中，难以和生活实践有效结合起来，进而导致理解的片面性和表面化，欠缺综合运用能力和迁移运用能力。

三、幼儿园语言教育活动的有效策略

（一）融入游戏教学，帮助幼儿掌握语言知识内容

幼儿的理解能力有限，并且缺乏持续的注意力，在学习语言相关知识的时候，如果幼师只是简单的讲解难以让幼儿产生学习的兴趣，这样不利于语言知识的教学。针对这一情况就需要幼师在进行语言教学中融入游戏教学内容，借助游戏来引导幼儿参与到语言知识的学习中，帮助幼儿掌握语言知识，提高教学效果。比如在幼儿认知教学中，幼师可以开展“看口型猜汉字”的游戏，游戏实施上主要是幼师可以提前准备一定量的卡片。游戏前幼师将卡片分发给全班幼儿，然后幼师从中抽取一张放在桌面，同时做出这一汉字的口型，可以连续做3次让幼儿看清楚，然后让全班幼儿猜，幼儿将自己认为正确的汉字举过头顶，如果全班三分之二的学生表述正确就正确。采取这样的游戏方式可以激发幼儿识字的兴趣。再比如语言表达培养上，可以开展“词汇联想”游戏，主要是幼师和幼儿可以轮流地将各种物品从名称到外形特征进行描述，最后再对物品用途进行描述。以“杯子”为例，表述上可以为“杯子—透明的—圆筒形—透明圆筒形可用来喝水的杯子”。幼师通过将语言培养融入游戏教学中，可以帮助幼儿提升文字认知及语言表达能力，促进幼儿语言发展。

（二）建设班级图书角，发展幼儿语言能力

虽然对于幼儿来说，他们认识的汉字不多，但是，他们依旧对漫画书、故事书十分向往，一些优美动人、跌宕起伏的童话故事情境，可以让幼儿看的如痴如醉，图画书中的精美插图，更足以培养幼儿的审美情趣，开发幼儿的想象和联想力，幼儿在阅读书籍之后，彼此交流阅读后的感受，或者就童话故事中的某个故事情节，某个故事的主人公展开分析，也可以培养孩子们良好的语言能力以及逻辑思维能力。比如，有的孩子在阅读绘本故事《三个好朋友》后，对其他孩子说，“我也很想有更多的好朋友，像小猪、小鸡和小老鼠他们三个一样，去冒险，去郊游，但是，我怎么去交朋友呢？”就此，引导其他幼儿围绕“交朋友”这个话题展开讨论，而在讨论中幼儿会发现有的同伴和自己的想法是一样的，而有的孩子是不一样的，这不仅拓展了幼儿的思维视角，更有助于孩子们在交流中結交朋友，继而达到语言能力培养以及友谊教育的目的。而为了能够让更多的孩子可以有谈话交流的依据，丰富他们的精神世界，幼儿教师可以发挥班级语言区的作用，将一些适合幼儿的读物、画刊放在语言区，并建立“读书漂流”等图书借阅的制度，并组织幼儿对书中故事进行讨论，鼓励幼儿说出自己阅读完后的想法，形成良好的班级阅读氛围，培养幼儿良好的阅读习惯。

（三）采用赏识评价，提高幼儿的学习兴趣

教师是幼儿心目中的权威，教师的评价会让他们的情绪产生很大的波动，或肯定自己，或否定自己，或乐于学习，或厌恶学习。语言学习也需要在肯定和鼓励的氛围中，激发幼儿的学习主动性，挖掘幼儿的学习潜能。教师需要更新教育理念，充分认识到赏识教育对幼儿的重要性，进行灵活有效的评价，使幼儿的语言学习更上一层楼。比如在儿歌《花开歌》的评价活动中，教师要肯定幼儿的积极参与，还要指出幼儿在参与中哪些地方表现突出，使他们获得具体的荣誉成就感，并且借此深化他们热爱自然的感情认知。还有，教师也可以让幼儿参与评价，对儿歌的理解，对自我的评价，在提高自我认知的同时，也有利于锻炼幼儿的语言组织能力。

结束语

综上所述，幼儿语言表达能力的发展，是其智力与思维发展的重要标志之一。培养幼儿的语言表达能力，也是幼儿教育的主要任务之一。幼儿阶段是个人语言发展最为迅速，且敏感的时期，加强对幼儿语言表达能力的培养极为必要。培养幼儿语言表达能力是一个循序渐进的过程，需要通过对幼儿观察、思考等能力的培养，促进语言表达能力的提高。另外，幼儿园教师需要开展多样化的语言训练，让幼儿在愉快、轻松的氛围中锻炼自我语言的表达能力，让他们具备较强的语言技能，为日后的学习、生活奠定坚实的基础。

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