基于新时期背景下的幼儿学前教育策略

张敏 李淑杰 冯金凤

摘要：学前阶段的幼儿身心尚未成熟，正处在身心发展和人生发展的初始阶段，这一时期幼儿对自身的行为缺乏正确认知，也难以理解学习的含义和概念。基于这样的认知规律和特点，进行幼儿学前教育教学的过程中，要充分考虑到幼儿的实际情况，尊重幼儿的主体地位，在教学中培养幼儿的学习兴趣，以促进幼儿全面发展为基本理念。因此在教育教学过程中，要发现教育教学中存在的问题，并且积极探讨相应的解决策略，这样才能更好的引导幼儿健康成长。

关键词：新时期;幼儿园;学前教育;发展策略

引言

“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”著名教育家陶行知先生的这句话一语道破了幼儿教育的重要性。幼儿园其实是一个“小型社会”，其会给幼儿的思维习惯、做事方法、性格形成等带来难以逆转的影响。比如，教师在幼儿园批评一个爱动顽皮的幼儿，如果批评得重容易影响幼儿的性格，或许会让幼儿变得内向胆怯;若批评得轻则会让幼儿置若罔闻，依旧如故。因此，教师处理幼儿的每件小事，对于幼儿来说都具有十分明显的影响。教师必须考虑清楚如何处理与幼儿有关的细节，才能既让幼儿知道如何做是对的，又不影响幼儿的身心健康发展。比如，在处理幼儿之间打闹问题上，教师可以适当运用正面管教的方法，或者与家长沟通做好家园共育，使幼儿真正意识到自己的问题。

一、幼儿园管理的现状

幼儿园在开展管理工作时，应结合师生实情，体现实效性特点。以人为本理念是以人为中心，按照不同实情有针对性地进行管理，以激发人的积极性，实现管理的高效开展。而如今幼儿园管理的现状：第一，忽视了对教师的管理。幼儿园只对学生严格管理，却忽视了对教师的管理，但教师在教学中却有着极其重要的影响力。一旦幼儿园缺乏对教师的管理，就会对幼儿园整体管理造成严重影响。第二，缺乏民主性和人文关怀管理。因教师管理落后造成民主意识的缺乏、人文管理的疏忽，管理人员不重视学生个性发展，也忽略了教师对幼儿园活动的参与。因此，幼儿园没有以学生思想发展为主要目的开展活动，学生参与度较低，更不愿意接受幼儿园的管理，致使教师参与度也随之下降。第三，管理体制落后。如今很多幼儿园的管理理念还未转变，只在乎怎样传授知识给学生，在学生思想培养方面缺乏重视，对其实践能力方面的培养也缺少关注。而管理体制也较落后，无法实现学生全面发展的目标。

二、优化幼儿园学前教育的对策

（一）规范学前教育模式

学前教育应当注重儿童的创造力和想象力，以素质教育为核心，专注培养儿童的核心素养及学习能力，避免枯燥无味、死板无趣的教育形式。可以从两方面入手：一方面是利用开放式的学前教育模式，以幼儿为主导安排合理的教育课程，便于幼儿学习，也能让幼儿自主进行学习，探索知识的来源，运用各种形式达到吸收知识的目的;另一方面幼儿园应为儿童創造标准化的教室环境，在丰富娱乐设施的同时，能够让幼儿在良好的环境中学习和生活，为其提供一个轻松安全的生活环境。幼儿园也应制定规范的管理制度，完善学前教育工作，提升教师在工作中的积极性，促进学前教育的顺利开展，从而提升学前教育质量。

（二）科学定位学前教育内容

知识学习需要与幼儿的发展阶段相适应，教师如果在培养幼儿健康心理和乐观性格的关键时期，对幼儿加以高强度的知识训练，就会让幼儿过早地进入与年龄不相符的学习阶段，导致幼儿的创新思维与发散思考学习方式被束缚在各式各样的“技能”培训中。科学的教育内容是幼儿健康全面发展的关键，因此，教师应科学定位学前教育内容。比如，在益智区积木教学活动中，在合理引导幼儿根据图形搭建积木后，教师不应急于评价幼儿，而应积极引导幼儿发挥自己的想象力去创新，逐步培养幼儿独有的思维习惯。

（三）充分尊重幼儿的主体地位

尊重幼儿在学习中的主体地位教师首先要放松对课堂的掌控，构建和谐而平等的师幼关系，在友好平等的基础上展开教学，才能体现出幼儿的主体地位。其次，教师要不断转变自身的教学决策，从课堂的主导者变为教学的引导者，充分发挥幼儿的主观能动性，根据幼儿的性格特点和个性需要引导幼儿学习。最后，教师在教学过程中要为幼儿创设轻松而愉悦的学习氛围，让幼儿在学习的过程中展现自己的长处与天性，促进幼儿的创造性和创新精神培养。尊重幼儿主体地位的过程中，教师还要尊重幼儿的个性差异，对于个性特征不同的幼儿进行因材施教，促进幼儿的个性化发展。采取教学策略时，根据不同性格特征的幼儿，教师可以采取分层次引导的策略，关注幼儿成长中表现出来的优点加以鼓励，这样才能更好的引导幼儿学习。

（四）加强师资队伍建设

幼儿园应重点加强对幼师队伍的建设，可以运用老带新的管理策略，能够丰富幼儿园老师的教学工作经验，使新入职的幼师快速适应实际教学工作，投入到自身的课程设计中，明确自身的角色定位，高效地进行教学工作。避免新教师在刚开始进行教学工作之时，产生错误的教学观念或者错误的工作状态，从而使幼儿园老师能完善与提高自身工作能力，强化幼儿教师教学工作效果。老带新的过程中在结合实际工作中的案例进行分析，定期组织助教案例分享交流会，让每名老师都说出自己遇到的工作问题，对问题思考出的有效解决措施，可以帮助新教师解决工作中的难题，加强新教师解决问题的能力，提升新幼儿教师的职业素养。让幼儿教师能够取长补短，研讨出高效的课程设置策略，增强老师的教学工作技巧，进而提高幼儿园中整体课程设置的工作水平。让幼儿园中现有的经验丰富的老师带新入职的老师，全面地教授其工作的流程，进一步提升幼儿老师的工作能力，与现有教师共同为幼儿的教学提供坚实的教学基础。让新的幼儿老师能够找到适合自身的教学方法，结合优秀老师的工作经验，以及自身的专业知识储备，改善自身工作的不足之处，升华自身的专业工作技能与思想。

（五）培养幼儿审美能力与认知能力

幼儿阶段是培养幼儿审美能力和意识的关键时期，教师应擅于培养幼儿发现美、观察美、欣赏美的能力，为培养幼儿的正确的审美认知做好铺垫。幼儿的认知需要教师合理科学的引导，教师可以通过日常益智区、美工区、图书区等活动模块，充分锻炼幼儿的认知能力。例如，教师在教幼儿欣赏画作并试着涂描简笔画时，可以引导幼儿通过不同的欣赏角度，观察图画的特点，并让幼儿发散自己的想象力，用自己喜欢的方式方法进行简单的创作，从而为幼儿的良好认知打好基础。同时，教师应以榜样故事来引导幼儿，有效培养幼儿以“干净为美”、以“朴实为华”、以“心善为佳”的认知体验。

结束语

学前教育的重要性不言而喻，幼儿园作为学前教育的主要载体，是当前社会幼儿教育的关键组成部分，我国幼儿园学前教育仍处于发展阶段，部分问题仍待解决，可以从规范学前教育模式、提高幼儿教师专业能力、选用科学合理的教学方法、结合多样化的教育模式，提高幼儿园学前教育的质量，进一步提升我国幼儿的教育水平。

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