小学数学教学中的德育教学

马丽

摘要：一直以来，小学数学教师的教学侧重点始终都是学生的考试成绩，反而对于学生德育方面的培养少之又少，自从素质教育推行以来，应试教育模式下一味关注学生成绩的局面得到了缓和，教师将德育和小学数学教学有机融合，不但潜移默化地提升了学生的思想品德，而且也促进了学生的可持续性综合发展。为了更有效地做好德育工作，小学数学教师有必要在明确德育与数学教学融合必要性的基础上，利用行之有效的方法和手段，帮助学生及时有效地理解和掌握更多数学知识，强化个人爱国情感，培养学生一丝不苟的学习态度，从而促使学生最终成为内外兼修、德才兼备的国之栋梁。

关键词：小学数学教学;德育教学;优化措施

引言

数学这门学科蕴含着丰富的教育因素，不仅具有强大的智力价值，还具有极高的生活价值。随着新课程的改革和发展，当前的数学课堂也越来越重视对学生德育素质的培养和教育。作为小学数学教师，我们要看到时代的发展变化，把握德育知识在数学课堂中渗透的可行性，潜移默化地提升学生的数学学习意识，以达到德育、智育的双重教育目的。

一、在数学课堂中渗透德育知识的作用

在传统的学校教育中，很多教师都忽略了对学生德育素质的培养，只单纯地讲解课本知识，这容易阻碍学生的思维发展，也不利于课堂活动的展开。把德育作为重中之重来抓是非常关键的，对学生思维能力的提升有极强的促进作用。新的课程标准也明确指出，小学阶段的教育既是基础也是起点。新时期的教师应该把培养学生的道德素质放在第一位，使学生成为具有爱国主义、集体主义精神的人，保证每个学生都能努力成长为有理想、有道德、有文化的好青年，为今后进入社会做准备。

数学是一门理论和实践相结合的学科，光有课本知识是不够的，教师还要站在学生的角度思考问题，树立“育人为本，德育为首”的教育理念，给学生传授知识的同时还要注意当前教育观念和内容的转变，自觉强化德育工作，给学生提供各种各样的学习平台。学校是教书育人的圣地，为了配合时代的发展进程，必须扎实有效地开展学校的德育工作，加强对学生思维能力的培养，努力开创一条符合小学生成长发展的特色之路。

二、小学数学教学中的德育教学策略

（一）以教材为基础，以民族文化为抓手，渗透德育内容

小学数学课本事实上包含了很多有关中华民族优秀文化和阳光文明的内容，而这些内容都是隐藏在小学数学课本中的德育素材，教师若是能够有效地利用这些德育素材，则很容易就能激发出学生的民族自豪感，这也是培养学生爱国情怀的大好时机。在这种情况下，小学数学教师必须要对教材当中包含的与德育有关的素材进行挖掘和利用，并根据教材中的德育内容进行延伸和渗透，提升德育水平。在这个过程中，教师需要通过以下方式完成传统文化和爱国主义情感教育：（1）要对教材内容进行有效研究，对其中与传统文化相关的内容进行整合归纳，将爱国主义情感教育素材记录下来，为后续工作做好准备。（2）结合教学工作的目标和内容，把整理好的德育素材与课堂教学结合起来，采取适当的方式，潜移默化地把德育内容传达给学生，使他们产生爱国主义情怀。比如，在讲解“圆周率”一课时，教师可以先为学生解释圆周率及其发展历史，再向学生阐释我国数学家祖冲之对于圆周率的巨大贡献，教师需要借助这些先进的事实案例来宣扬中华民族优秀传统文化并弘扬爱国主义精神，最重要的是要让学生清楚地认知到中国是一个文明高度发展的国家，从而让学生发自内心地产生民族认同感，从爱国情怀的角度出发提升学生的道德水平。

（二）引入德育的教学元素，扩展学生的数学渠道

数学是一门建立在生活基础之上的学科，教师要保证在课堂中融入生活元素，让数学课堂更加贴近学生的学习方向。在教学“元、角、分”时，教师首先应该引入德育的教学元素，扩展学生的数学学习渠道，让学生认识到保护人民币的重要性，对学生适时加以激励和教育，让学生学会合理地使用人民币。“学而时习之，不亦乐乎”，教师在实际教学过程中要发挥带头作用，发挥课堂的教学优势，引导学生参与到实际的数学活动中，提升学生自身的实践能力。当学生能自主地发现数学就在日常生活中，便能激发自身的学习兴趣，更好地理解和应用数学知识。在我们的日常生活中，“利息、打折”等字眼都是很常见的。比如这样一道例题，就很好地体现了数学和生活之间的联系：小明到超市买文具，一共带了5元钱，买铅笔花了2元，买橡皮花了5角，买文具盒花了3元5角，请利用数学知识计算小明的钱是否够用，如果不够，还差多少钱？这是一道连锁应用题，对学生的思维能力、知识迁移能力、单位换算能力等都有较高的要求。学生要先计算出这些文具一共多少钱，即“20+5+35=60角”，而1元=10角，所以60角=6元，可见小明所带的人民币是不够的，还差1元。

（三）在数学作业中体现德育

在数学教学过程中教师都会适量布置一些作业给学生练习，以加深学生对本节课知识的理解和巩固。给学生练习的作业都要求教师精心设计，在不脱离本节课教学内容的基础上，侧重设计既能体现本节课的数学知识内容，又能向学生渗透德育的思想，使德育知识与数学知识有效衔接，学生通过数学练习不但能巩固所学知识，而且能在练习中潜移默化地接受德育。例如，在設计“小数减法”这节课的作业时，教师可以这样设计：2020年科学家根据我国自主研发设计的北斗系统测量出珠穆朗玛峰最新高度是8848.86米，比之前测量的高度8844.43米，增加了多少米？通过这道题的练习，学生不但巩固了小数减法的计算方法，还了解到我国自主研发的北斗测量技术达到了世界一流的水平。这时，学生的民族自豪感和爱国主义情怀就会在心中油然而生。

结束语

在核心素养背景下，教师不能只关注学生的考试成绩，而是要把学生的综合发展放在第一位，在实际教学工作中，尽可能改变过去照本宣科、只讲授理论知识的模式。通过故事教学法为学生创设情境并以教材为基础保证德育效果，使小学数学和德育内容有机融合，为学生的长远发展打下坚实的基础。

参考文献

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