“爱种子”教学模式下低年段学生良好阅读习惯养成的策略初探

何佳

一、愛种子”教学模式下低年段学生良好阅读习惯养成的背景和依据：

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”，培养学生良好的阅读习惯能有效提高学生阅读能力，提升学生语文综合素养，促进语文教学质量的提升。

学生学习阅读，第一接受的是课文，培养学生阅读习惯，还得以语文课堂教学为主阵地。近三年，爱种子教学模式在广州市从化区得到全面推广，它是一种基于信息技术的新型教育教学模式，在小学语文课堂教学中得到普遍使用。作为“爱种子”教学模式实验校，培养学生良好阅读习惯需融入“爱种子”教学模式中，在自主学习、互动探究中不断激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

经调查了解：我校低年段学生阅读习惯尚未形成，阅读兴趣不浓厚。由于地处农村，很多家长对学生阅读的重视度不够，大多数学生不能自主阅读;此外，部分教师注重课内识字教学，学生只学课内知识，忽略课外书带来的价值，难以养成良好的阅读习惯。因此我们需要基于“爱种子”教学模式，转变教师教学观念，在课堂教学中不断激发学生阅读兴趣，加强对学生的阅读指导，让学生学会自主阅读;在互动探究中，让学生分享阅读收获，提升阅读快乐值;在主题拓展中，让学生由学习一课到阅读一类，由课内到课外，逐步培养良好阅读习惯。另外，我们还要营造良好的阅读氛围，创建合理有效的评价机制，促使学生阅读行为能够长久保持，最终形成一种良好习惯。

二、爱种子”教学模式下低年段学生良好阅读习惯养成的策略研究：

（一）以“爱种子”课堂教学为主阵地，提升农村学生阅读素养。

立足农村小学低年段学生的实际情况，紧抓课堂教学，探寻培养学生良好阅读习惯的有效方法，促进低年段学生语文综合素养的提升。以一年级上册为例，根据刚入学学生的实际情况，紧抓一年级上册第一单元的“快乐读书吧”学习模块对学生进行有效的阅读技能培养。把“爱种子”学习单中推荐阅读书目推荐给学生，让学生明确知道可以在本学期阅读哪些书，从而解决老师鼓励阅读而学生不知道读什么的问题。

以课例为抓手，从根本上解决一年级学生不会阅读的问题。师生共读一本书，以《与大人一起读》为例，老师与学生共读这本书，老师就要以这本书为依据，上好《《与大人一起读》课外阅读导读课》，把拿到新书应该看什么，在不识字的情况下怎么样阅读解决了，从而激发学生的阅读兴趣，引导学生去阅读更多书籍，学会拼音后能自主阅读。

（二）转变教师教学观念，重视课外阅读指导。

《义务教育语文课程标准》明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。小学阶段，尤其是一二年级，其实课本和课堂上能学到的知识有限，远远不能满足一个孩子大脑成长的需要，因此教师需要改变教学观念，增强阅读方法指导技能。

上好每一节课外阅读导读课，在课上以生为本，从学生实际情况出发，由简到难，一步一个脚印，带着孩子从陪读走向自主，从而爱上阅读，首先老师自身要养成爱阅读的习惯，以身作则，以自身魅力影响学生。其次每周设置两次班级阅读时间，师生共读一本书。最后邀请学生分享自己的读书收获，引发全班同学进行读书思考。

（三）形成长效评价机制，促进每位学生发展。

合理有效地评价，能让每一位学生主动参与，做到人人都读书;长久有效地评价，能让学生持续阅读，养成阅读习惯。学生制作阅读计划卡，在每次读完书后，做好自我评价以及请老师或者家人为自己作出相应的评价，鼓励自己把整本书读完，形成一个阅读成果，展示在班级的阅读成果栏中。老师也要积极关注学生的阅读情况，及时评价。学生在分享阅读收获中也要做好记录，对其进行及时表扬，形成一份班级阅读分享表格，鼓励学生继续阅读，坚持阅读。

同时老师要联合家长，从校内的关注评价延伸到家庭，鼓励亲子共读一本书，鼓励家长在班群积极反馈学生在家的阅读情况，并对学生做出积极的阅读评价，形成由校到家的有效评价机制，这样学生不仅在学校喜欢阅读课外书，在家也喜欢阅读课外书，潜移默化中形成良好的阅读习惯。

总之，我们作为低年段语文教师，在课堂中我们要了解低年段学生的实际情况，具体情况具体分析，鼓励学生进行课外阅读需要以生为本，以“爱种子”教学模式为抓手，一步一步带领学生进行课外阅读，帮助学生学会阅读，等学生掌握了一定的阅读技能后再放手让学生去阅读更多的课外书。除此，我们作为语文老师，要坚持阅读。不读书的老师是难以培养出爱读书的学生，老师唯有良好的阅读习惯，才会对学生有阅读影响力，才能在以后的教学中更加重视学生课外阅读的指导。还要重视家庭的阅读教育。鼓励学生和家长共读一本书，读好一本课外书，做到最好的陪伴是阅读，让父母与孩子在阅读中获得阅读乐趣，养成良好的阅读习惯。

参考文献

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