分析学生法语专四听写错误所得的教学启示

摘要：听写作为一项传统的训练方式，可以综合反应学生的法语水平。本文通过分析学生专四听写中常犯的六大错误，得出了准对性的教学改进措施和意见。

关键词：法语听写;法语专四;教学措施

《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》指出：“听写是检验听力、正字法、词汇、语法等项目的综合性测试方法，对法语学习尤为重要。” Brown & Barnard（1975）认为如果使用得当，听写是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。杨满珍（2003）通过调查研究得出课堂上的听写练习法在现代外语教学课堂依然是一个有效的外语教学手段，适当程度的听写训练可以帮助学生更好地听懂原文，并且更加注意原文的细节。

法语专业学生大二下学期会经历专四测试，专四从第一题就是听写。专四总分100分，听写占10分，篇幅大概在130-150字左右。录音中听写读四遍，第一遍正常语速，第二、三遍逐字逐句读，包括标点符号和格式指令，第四遍正常语速，最后有3分钟时间留给学生检查。如果听力原文中有生词会在试卷上提示。要求学生听写出包括标点符号、格式以及所有的文本内容。评分标准是每错一处扣0.5分，相同错误只算作一次错误，不重复计分，直至10分扣完。也就是说，如果错误达20处，得分即为0分。很多法语初期的学习者一分都拿不到，容易影响学生的学习热情，少部分学生直接在考试时放弃听写部分的努力，这是十分不明智的选择。笔者通过对学生听写稿的批改以及分析，总结学生经常会犯的错误，将其分为词汇拼写、动词变位、性数配合、句子缺失、近似音误差以及标点段落共6项，根据每一项错误思考后分析后期教学上的改进方法。

1针对词汇拼写错误

单词拼写错误是学生最常犯的错误之一，单词拼写错误需要分析是听上面还是写上面出现了偏差。如果是听上面的偏差，学生没有听懂这个词，只是记下来音，说明学生对于这个词还不熟悉，无法做到听音辨词。老师可以引导学生巧用善思语音规则。

法语本身是一门拼读十分有规律的语言，通过拼写就可以读出大部分的单词和句子，老师可以利用法语的这一特点让学生明白语音规则不仅是掌握法语发音的一把钥匙，更是检验拼写正误的一把规尺。死记硬背不如用发音规则分析进行拼写。比如communauté中的两个m（少了一个m则要发[ɔ̃]而不是[ɔm]），再比如maison中的i（少了i则发不了[ε]的音）。

如果是写上面的偏差，比如学生经常漏掉一些词末不发音的字母，或者是特殊音符，老师在教授新单词的时候可以特别提醒学生注意，在记忆初期就记忆清楚，避免之后写错。

2针对动词变位

动词变位的考察既是考察学生对动词的事态掌握情况，也是在考察学生对听力意思的理解。老师在教授学生动词事态变位时可以先教音，再教形。以第一组动词parler[pale]现在时的变位为例，可以先让学生听parler在我je parle[parl]，你tu parles[parl]，他/她il/elle parle[parl]，他们和她们ils/elles parlent[parl]时的变位，学生会发现读音相同，且是动词原型去掉词尾[e]后的发音，之后再听您/你们 vous parlez[pale]的变位，和原型发音一致，最后听我们nous parlons[parlɔ̃]的变位，是原型尾音去[e]改[ɔ̃]。在熟悉了发音以后再教授写，如此可以让学生先熟悉动词变位的音，在听到动词的时候可以迅速反应出所对应的事态。

其次，听力材料里面会有标记时间的词，比如：hier （昨天），aujourd’hui（今天）等，以及标记句式的句子，比如：Si j’étais plus jeune...（后面一般用条件式），可以特别提醒学生留意这些关键性信息来避免失分。

3针对性数配合

学生在写的时候经常因为“粗心”而忘记了性数配合。在每次听写练习结束后可以让学生互相改，纠出对方性数配合方面的问题，从而自省。老师也可以特别提醒学生好好利用专四听写结束以后的三分钟检查时间，先检查性数配合，再检查其他错误。

4针对句子缺失

学生没有记住句子，导致句子缺失，往往是觉得听力报得太快，自己记不过来。曹琳（2014）也通过调查大学法语专业高年级学生听写错误分析得出，语速快慢是成为短时记忆效果的重要因素，也是言语信息输出再现的重要因素。在不同语速下，听写错误数会出现较大的差异，直接影响学生的听写效果。

因此在平时的听力训练当中就要注重听力的语速，可以比考试稍快一点，让学生在平时就适应较快的语速，考试的时候才能心里不慌。也可以鼓励学生在完全吃透一篇听力稿后用1.5倍速甚至是2倍速再听，努力做到倍速后依然能听清每一句话，理解每一句话的意思。

5针对近似音误差

法语中有许多近似音，比如doux和tout，un和en等，为了避免因为近似音而发生听写错误老师可以鼓励学生抓住专四听写第一遍朗读时的机会，尽可能的理解文段的意思，通过意思排除错误的近似音。比如 J’ai en tête une liste de gens（我的脑子里有一份名单），学生往往写成 J’ai un tête une liste de gens（我有一個头一份名单）. 如果通过理解意思就会发现错误。

6针对标点符号错误

学生在做听写的过程中往往注重理解文段意思和拼写单词，标点符号并没有留意，或者写完了句子已经忘记了刚刚听到的标点符号，导致因为标点错误而扣分。

老师可以在学生低年级听写时就加入标点符号的听写，让学生听熟不同标点的音，也可以一段时间就找标点符号比较多的听力材料重点听写。常用的标点符号只有句号;逗号（la virgule）;句号（le point）;分号（le point-virgule）;连字号（le trait d’union）;感叹号（le point d’exclamation）;冒号（les deux points）;问号（le point d’interrogation）;破折号（le tiret）;省文撇（l’apostrophe）;省略号（les points de suspension）;书名号（les guilemets）;括号（les parentheses）等十几个，背熟听会即可避免在标点上的无谓失分。

结语

听写训练几乎涵盖了学生在处理听觉材料过程中包含的所有内容：语音、词汇、语法、篇章理解等。听写方法虽然老，但是却不失为一个有效的外语教学和评估手段。教师通过分析学生的听写错误，可以针对学生需求，改进教学方式方法。本文提出的改进措施皆为实践和思考所得，也取得了一定的教学效果，虽难以全面但希望能给同僚一些教学上的灵感。

参考文献

[1]Ong.K.A.1977. Dictation as a teaching for teaching composition[J]. RELC journal，8（2）：85-90.

[2]杨满珍.听力练习对英语学习者语言技能的影响[J].现代外语，2003（7）： 295-301

[3]曹琳.大学法语专业高年级听写错误分析[J]. 北京第二外国语学院学报 2014年（8）：77-82

作者简介

陈思然，研究方向：法语语言学、法语教育，单位：武汉文理学院